新課程理念下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

摘要：隨著社會(huì)主義的發(fā)展，教育體制得到了很大的改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了一些改變。在小學(xué)語(yǔ)文新課程改革中提出了閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的重要性。目前小學(xué)語(yǔ)文在閱讀教學(xué)中取得了一定的成就，但是依然存在著一些問(wèn)題，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去改進(jìn)。本文著重闡述了在新課程理念下，目前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀過(guò)程中仍然存在的問(wèn)題，并就這些問(wèn)題進(jìn)行了一些策略研究，旨在提高低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文；新課程理念；閱讀教學(xué)

教育體制改革的不斷推進(jìn)，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的部分，新課程理念下，對(duì)教師的要求更為嚴(yán)格，需要教師更加嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，閱讀不僅僅只是語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)組成部分，它更是小學(xué)生接觸語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以更好地接收到文字的信息，并加深印象，能夠起到不錯(cuò)的啟蒙作用。但就閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓我們意識(shí)到，新課程理念下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并沒(méi)有取得很好的成效。

一、 新課程理念下小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一） 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式生硬

剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生天性活潑開(kāi)朗，適合他們的閱讀課堂應(yīng)該是有著輕松、積極的閱讀環(huán)境，閱讀文字的聲音是熱情向上的，在教師與學(xué)生的一問(wèn)一答間體現(xiàn)著對(duì)閱讀內(nèi)容充滿(mǎn)的無(wú)限的探索欲的，師生能夠在閱讀課堂中共同感受到文字散發(fā)出來(lái)的無(wú)窮魅力。然而在目前的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)其教學(xué)模式生硬、教學(xué)思維死板，一堂閱讀課下來(lái)，老師按照其備課進(jìn)度教授完這堂課的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的吸收程度卻不高，閱讀教學(xué)質(zhì)量無(wú)法取得很好的效果。事實(shí)上，在上課之前，老師都有很認(rèn)真地備課，為每一堂課的教案殫精竭慮，然而在課堂上，任何一段閱讀內(nèi)容都會(huì)激發(fā)小學(xué)生的想象，導(dǎo)致小學(xué)生會(huì)有一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題想要老師解答，但是，為了完成這一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，大多數(shù)教師會(huì)忽略掉學(xué)生的問(wèn)題，既不能根據(jù)學(xué)生的所思所想去教授課堂內(nèi)容，又不能很好地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不能很好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

（二） 閱讀教學(xué)中對(duì)教師與學(xué)生的定位缺乏清晰的認(rèn)識(shí)

在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)教師與學(xué)生的定位缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)方式的錯(cuò)誤。在不斷地課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師也認(rèn)識(shí)到只是單一的授課模式并不能有效地提高學(xué)生的閱讀能力，因此教師改變了教學(xué)方式，將課堂閱讀時(shí)間留給學(xué)生，讓其自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式看似重視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但是對(duì)教師與學(xué)生這兩個(gè)重要角色沒(méi)有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)。在閱讀教學(xué)中，與其他的課堂教學(xué)相比，更講求教師與學(xué)生的互動(dòng)，更不用說(shuō)將教師與學(xué)生分離開(kāi)來(lái)。這種嚴(yán)重重視一方，然后又忽略一方的教學(xué)模式是非常不可取的。教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)，這些都是新課程理念下教師需要去認(rèn)真考慮的事情。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究

（一） 進(jìn)行引導(dǎo)式的自主閱讀教學(xué)

作為低年級(jí)的小學(xué)生，他們的思維還是天馬行空的，對(duì)任何事情都保持著很高的興趣，會(huì)有很多的為什么，也會(huì)有很多的想法，但專(zhuān)注力又不夠強(qiáng)，此時(shí)身為教師的我們，需要引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)他們

將他們對(duì)課文閱讀的一些見(jiàn)解，一些感悟努力地表達(dá)出來(lái)，或者跟最好的朋友，或者是老師、同學(xué)都可以，教師也可以在學(xué)生與其他人溝通完后，要求其與教師也進(jìn)行溝通，比如說(shuō)“你講得那么好，老師也想要聽(tīng)聽(tīng)”之類(lèi)的，鼓勵(lì)學(xué)生與老師溝通，如此這般，不僅可以雙重訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力，還可以根據(jù)閱讀課文的內(nèi)容提出一些深層次的問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生思考，引導(dǎo)他們進(jìn)一步地閱讀。

（二） 采取靈活多變的教學(xué)模式

閱讀中含有大量的優(yōu)美文字，但低年級(jí)學(xué)生的想象力并不是很豐富，并不能很好地體會(huì)到文字的魅力，此時(shí)就需要我們采取各種各樣的教學(xué)模式發(fā)散他們的思維，增強(qiáng)他們的想象力，幫助小學(xué)生在閱讀的同時(shí)感受到文字的魅力。也就是說(shuō)，通過(guò)閱讀教學(xué)，不僅可以提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的想象能力，同時(shí)也加強(qiáng)了他們的審美觀的培養(yǎng)。基于此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，就需要采取靈活多變的教學(xué)模式。比如在教授一堂閱讀課之前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前查找到相關(guān)的圖片、詩(shī)歌還有視頻等，幫助小學(xué)生理解文字所要表達(dá)出來(lái)的意思的同時(shí)，能夠在腦海中想象出相關(guān)的圖景，不斷豐富其想象力，感受其中的美好。如此既可以保持學(xué)生的專(zhuān)注力，激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣，同時(shí)還可以更快速地習(xí)得知識(shí)。這就要求對(duì)于每節(jié)閱讀教學(xué)課程，教師都需要堅(jiān)持采取靈活多變的教學(xué)模式，而不是每堂課都生搬硬套，不僅不利于提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，還影響對(duì)其審美觀的培養(yǎng)。

（三） 積極引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)

從進(jìn)入校園開(kāi)始，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，事實(shí)上用于閱讀的課堂時(shí)間并不是很多，因此需要教師積極組織引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。比如布置課外閱讀作業(yè)，限定時(shí)間，并要求學(xué)生記錄其讀后感，還可以組織課堂演講，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)演講的形式與同學(xué)分享其閱讀的內(nèi)容以及讀后心得體會(huì)。比如，有學(xué)生來(lái)推薦早讀的課外閱讀內(nèi)容等等，表現(xiàn)好或者被選中的學(xué)生都有累計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)等等。這樣不僅可以有利于學(xué)生積極閱讀，還可以促進(jìn)其良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、 總結(jié)

新課程理念下，要求低年級(jí)學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在語(yǔ)文閱讀教授過(guò)程中不斷地進(jìn)行探索，努力提高小學(xué)生的閱讀興趣，使得小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠順利開(kāi)展。

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作者簡(jiǎn)介：胡麗霞，安徽省池州市，東至縣大渡口鎮(zhèn)中心小學(xué)。