藏族學生管理方法的探討

程陽 王阿明 王文標

摘要：通過調查問卷和訪談進行調研，文章總結了我校藏族學生日常生活、學習存在的問題，結合教育管理實際，針對問題給出了對策，力爭可以幫助更多的藏族學生適應內地高校的生活和學習。

關鍵詞：藏族學生；管理；調查問卷

西藏地區地處祖國西南邊陲，自80年代內地設立了西藏班開始，累計已有超過10萬的藏族學生到內地求學。我校2016級學生中有藏族學生22人，2017級藏族學生有14人，均來自西藏。后續隨著國家政策的調整以及內地高校招生規模的擴大，勢必還會有藏族學生的不斷涌入。因內地高校主要還是以漢族學生為主體，大多仍沿用傳統的教育和管理理念，經過一年多的教育教學工作，我們發現這一特殊群體在學習生活中呈現的問題越發突出。我們通過對36名在徐州醫科大學就讀的藏族學生發放調查問卷和進行訪談，以期找出藏生進入大學校園后學習生活中的問題所在，溯本求原，積極改進我們的教育管理方法，以求更好地更快地幫助藏族學生適應內地高校的生活和學習。

一、 我校藏族學生存在的問題

（一） 生活環境不適應

西藏的高原氣候和江蘇的亞熱帶季風氣候之間差異較大，問卷調查顯示三分之二以上的我校藏族學生來到內地后都有低原反應，即從低壓低氧環境進入到正常大氣壓和氧氣環境中的一種不適應，拉肚子、嗜睡、頭暈、胸悶等，普遍都要持續三個月左右才能適應。此外也有來自傳統民族文化的影響，“少數民族傳統文化中的時間觀念本身就很弱，時間并不是一個明確的數字概念，而是一個有彈性的模糊概念”有些藏族學生時間觀念比較淡薄，生活節奏緩慢，不善于安排時間。

（二） 語言障礙

通過問卷調研了解到我校藏族學生大部分來自拉薩，其次是日喀則，還有個別的來自林芝、達孜和那曲。漢語學習的起步時間較晚，都是到進入小學后才開始學習漢語，由于高中及以前的學習都是在西藏地區完成，這一過程中在校園里與同學或老師的交流基本上還是用藏語，更不用說在校園以外的地方。進入大學校園后，藏族學生課余時間還是喜歡與老鄉在一起，用藏語聊天、交流。藏語和漢語在結構、詞序、聯結手段等方面都有各自的特點，加之語言和思維是相通的，藏生用的是本民族的語言和思維模式，課堂漢語教學用的是漢語的思維，這就勢必會造成絕大多數藏族學生進入內地高校后，在各科學習中存在難以理解老師授課內容的現象。

（三） 所受關注度不夠

我校由于各年級藏族學生人數并不多，沒有單獨成班，教學模式上采用插班教學的方式。由于分攤在各個班級中人數極少，教師在日常教學活動中常會不經意間忽略了他們的客觀存在，往往將其與漢族學生“平等相待”。該課題的研究也是源于我校2016級學生經過一個學期的課堂學習后，發現個別課程普遍跟不上教學進度，集體向我校教務部門進行反映，從而引起相關部門的重視。如果不是學生本人主動提及或輔導員提醒，任課教師一般不會給予這部分藏族學生過多的關注。

二、 解決對策

在一開始學生表現出彷徨無措的時候，學校可以組織新生茶話會、組織他們參觀熟悉校園、參觀城市的名勝古跡等，幫助學生盡快熟悉校園和城市文化，更快地融入新的環境。后續可以針對學生學習和生活中出現的問題定期組織專題活動，并穿插舉辦具有民族特色的活動，對少數民族學生的風俗和傳統給予充分尊重和支持，使其有歸屬感。

為解決語言障礙，學生管理部門應創造條件，開設針對藏族學生的普通話培訓課程，幫助藏族學生補學和練習普通話，鼓勵藏族學生參加普通話等級考試，提高其普通話水平。另一方面，學校教務部門應加強課堂管理，進一步規范教師尤其是藏生授課教師的普通話授課，杜絕方言教學。

學校應多關注這一特殊群體，考慮到藏生們的語言障礙及人數問題，仍可沿用插班教學的模式進行大部分課程的授課，保證課堂上一定要使用漢語的大環境。遇到存在矛盾比較集中的課程，適時改用集中授課的方式做相應調整，比如我校英語課程，由于藏生基礎普遍較低，英語授課在大一第二學期就采用了周末組織藏族學生單獨授課的形式。與藏生相關的一系列教學管理制度也應有所調整，如獎學金的評選辦法、困難學生補助的發放標準、發展黨員中的學生成績評價標準等都應針對這些少數民族學生的不同特點給予適當的政策傾斜。

三、 小結

藏族學生是一個特殊的教育群體，他們需要學校各個部門教育管理工作者和教師的重視。我們提出的一些想法對學校教學管理所起的作用不一定能立竿見影，但我們相信，只要我們不斷努力、深入研究和實踐，對幫助這一特殊群體一定會起到積極的作用。

（通訊作者：程陽）

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作者簡介：

程陽，王阿明，王文標，江蘇省徐州市，徐州醫科大學公共教育學院。