論歷史學(xué)科情境創(chuàng)設(shè)的有效性

摘要：教師在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)最佳的課堂教學(xué)情境，既符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和歷史學(xué)科特點，又符合中學(xué)生的心理認知規(guī)律。創(chuàng)設(shè)情境的出發(fā)點是促進學(xué)生身心主動參與和發(fā)展，把課堂真正地還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：歷史情境創(chuàng)設(shè)；課堂有效性；學(xué)生發(fā)展

現(xiàn)行初中歷史課標(biāo)強調(diào)鼓勵學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式創(chuàng)新。鑒于歷史的過去性、復(fù)雜性和提升歷史學(xué)科素養(yǎng)的新要求，教師迫切需要改變教學(xué)方式，繼而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在這種背景下，歷史情境創(chuàng)設(shè)就顯得尤其重要。初中生在智力能力上有了顯著的提高，對探求事物的真相表現(xiàn)出更大的堅持力和濃厚的參與意識。教師只有創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們對歷史產(chǎn)生興趣。

一、 借助多媒體手段，渲染課堂歷史氛圍

教師可以在課堂中補充多媒體資料，利用其直觀性、形象性優(yōu)勢，渲染歷史學(xué)科氛圍，拉近學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生如聞其聲、如見其人，給學(xué)生身臨其境的感覺，更好地記憶和把握歷史史實。那么，選取什么類型的多媒體資料以及怎樣合理運用呢？目前，歷史教師普遍選用的是歷史音像資料，這些資料有些是原始的，有些是剪輯的，有些是自制的。音像資料主要是指歷史圖片資料、音頻資料、視頻資料，包括歷史紀(jì)錄片、影視作品、新聞資料、動畫片、自己制作的微課等。例如在講解“南京大屠殺”時，教師可先播放剪輯好的視頻，視頻中呈現(xiàn)日本侵略者殘忍殺害南京居民的畫面，學(xué)生在觀看這些視頻時可以更深刻地認識南京大屠殺中日軍暴行，銘記歷史、居安思危、以史為鑒。歷史課堂中音像資料的運用很好地彌補了教師語言及文本描述的不足，使學(xué)生的注意力高度集中、興趣濃厚、氣氛活躍。這樣就使多媒體技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，發(fā)揮了多媒體在渲染再現(xiàn)歷史場景的優(yōu)勢作用，使學(xué)生深刻地感悟到歷史的生動性，加深對所學(xué)歷史的印象，提高學(xué)習(xí)效果。

二、 鋪設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史真相

在課堂教學(xué)中，提出問題是教師引導(dǎo)學(xué)生思考的常用方法。如何設(shè)問是考驗一個教師教學(xué)水平的一項指標(biāo)。一個好的問題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生思維活躍，調(diào)動課堂氣氛。一個教師不懂得巧妙設(shè)疑，課上只是一味地陳述事實，就會變成“一言堂”，即使講得再精彩，也不符合現(xiàn)代課堂以學(xué)生為本的教學(xué)要求，學(xué)習(xí)效果自然會打折扣。因此，這就要求教師在備課過程中，深度解析教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生學(xué)情，提出真正有效的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。就歷史學(xué)科而言，教師可以篩選與教材內(nèi)容匹配的典型材料，提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。課堂上的問題應(yīng)當(dāng)有層次，由淺入深、層層遞進。例如講鑒真東渡時，可以向?qū)W生展示唐招提寺內(nèi)的鑒真坐像，問：在日本將其作為國寶的原因？他為什么受人尊敬，對日本做出了什么貢獻？除了他的貢獻之外，還有什么受人尊敬的原因？通過這一系列的問題，學(xué)生對鑒真東渡有了更全面的了解。課堂上的問題要有發(fā)散性、批判性。例如《新文化運動》一課，知識分子反對舊文化時提出“打倒孔家店”的口號，可以設(shè)問：這與我們現(xiàn)在提倡批判的繼承儒家傳統(tǒng)文化是否矛盾？這個問題與學(xué)生現(xiàn)在的生活相連，學(xué)生有話可講，也可以讓學(xué)生明白要用歷史的眼光看待問題。問題情境創(chuàng)設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，引領(lǐng)學(xué)生探究疑問，在解疑的過程中學(xué)習(xí)理解歷史，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，和敢于質(zhì)疑、解疑的探究能力。

三、 組織課堂活動，讓學(xué)生體驗歷史

親身參與、體驗是人們深入了解和認識事物的最佳辦法。歷史課堂中，可以組織的學(xué)生活動有多種，比如課本劇、小組討論、辯論賽、知識競賽、人物名片設(shè)計、故事大賽、撰寫報道等，都可以調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情。在眾多的學(xué)生活動中，角色體驗是教師創(chuàng)設(shè)活動情境的常用方法。活動情境創(chuàng)設(shè)中的角色體驗有兩種：一是代入角色，就是“假如我是某某某”，比如講《秦末農(nóng)民起義》時，“假如你是秦始皇會如何對待百姓”，學(xué)生的回答與秦始皇的真實做法相對比，學(xué)生很容易理解農(nóng)民起義發(fā)生的原因；比如講唐朝中日交往時，“假如你是遣唐使，想要向唐朝學(xué)習(xí)什么？”，學(xué)生就會自覺地回顧講過的歷史，找出中國的優(yōu)秀文明成果，既溫習(xí)了已學(xué)知識，也能發(fā)散學(xué)生思維。二是情景表演，就是由學(xué)生充當(dāng)演員，對課文中的歷史人物、歷史事件或故事進行重新演繹。這樣的活動形式已經(jīng)超出了簡單知識傳授的范疇，學(xué)生不再是傾聽者，而是變成了創(chuàng)造者。例如在講解《漢武帝推進大一統(tǒng)》一課時，可以設(shè)計一個場景，漢武帝接見不同思想流派代表，讓他們暢所欲言，從而找到恰當(dāng)?shù)闹螄枷搿Ｒ粋€學(xué)生扮演漢武帝，三個學(xué)生分別扮演儒家、道家、法家學(xué)者。通過表演，活躍了課堂，也讓學(xué)生更加容易理解漢武帝選擇儒家思想的原因。學(xué)生通過參與課堂活動，體驗歷史人物的所思所想、再現(xiàn)歷史場景、感受思維的碰撞。

創(chuàng)設(shè)情境的基本出發(fā)點是促進學(xué)生身心的主動參與和發(fā)展，把課堂真正地還給學(xué)生。教師設(shè)計教學(xué)情境的前期準(zhǔn)備階段，要考慮學(xué)生的知識儲備、能力發(fā)展水平和接受程度。一堂課一個知識點選用什么樣的情境能達到最好的效果，需要教師在熟悉各種資料的前提下仔細推敲。多媒體技術(shù)應(yīng)用、問題鋪設(shè)、活動開展，都是情境創(chuàng)設(shè)的途徑和方法。學(xué)生知識的增長、能力的提高、學(xué)科素養(yǎng)的提升，才是檢驗有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

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作者簡介：

白林林，江蘇省常州市，江蘇省常州市鐘樓實驗中學(xué)。