“陌生化”理論下的英語課堂實踐

摘要：“陌生化”理論強調(diào)用“新”和“異”的方式去激活讀者心靈，連續(xù)誘發(fā)并滿足讀者閱讀期待心理并帶來愉悅的閱讀體驗。本文擬探討“陌生化”的理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，分別從變換師生角色、改編教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法三個方面進(jìn)行闡述，并結(jié)合實際案例探索相應(yīng)的英語課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：陌生化;師生角色;教學(xué)內(nèi)容;任務(wù)型教學(xué)法

一、 引言

“陌生化”的概念是俄國形式主義理論家什克洛夫斯基提出的，又稱“反常化”“奇異化”。他在《作為手法的藝術(shù)》等文章中認(rèn)為：藝術(shù)源于生活，卻高于生活。陌生化的關(guān)鍵在于一個“奇”字，是諸多因素的對立與沖突的矛盾;這也是與“自動化”相對立的，自動化強調(diào)的是習(xí)慣和無意識的行為環(huán)境。而“陌生化”則是變習(xí)見為新意，從而喚醒讀者的心靈，并且?guī)硇缕娴拈喿x體驗。

北京師范大學(xué)王薔教授提出，英語教學(xué)的四大核心要素為：形成語言能力，提升思維品質(zhì)，塑造文化品格，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。如果將英語教學(xué)僅僅看作應(yīng)試教育的課程，教師教學(xué)中機械重復(fù)著默寫、背誦、語法、解題的過程，久而久之，學(xué)生必然會對其失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡感。因此“陌生化”理論在英語教學(xué)中的運用便顯得尤為重要，它能將學(xué)生已有的知識理論再包裝，從不同的角度幫助學(xué)生思考問題，能更好地引起并保持興趣，使教與學(xué)的過程煥然一新，實現(xiàn)師生共贏。

二、 變換師生角色激活學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的課堂教者凌駕在學(xué)生之上，師道尊嚴(yán)造成無形的身份差異，學(xué)生一般只是被動地接受知識的灌輸，這給他們造成了很大的緊張感和壓迫感，甚至產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)障礙。因此，利用“陌生化”理論來創(chuàng)設(shè)的不一樣的、舒適的教學(xué)情境就顯得尤其重要，這能幫助學(xué)生克服心理障礙、審美疲勞及期待，化被動學(xué)習(xí)為主動思考，從而使每個學(xué)生都積極地參與到教學(xué)活動中來。

此外，教學(xué)過程通常是由課堂上的師生、生生“信息傳遞”和課后的學(xué)生“內(nèi)化吸收”構(gòu)成的，往往學(xué)生在課后的知識內(nèi)化過程中會遇到諸多挫折而變得沮喪致至于達(dá)不到理想的教學(xué)效果。然而通過“陌生化”理論設(shè)置前置任務(wù)，學(xué)生在課前完成“信息傳遞”并且發(fā)現(xiàn)困難之處，這樣自然而然地就把已知與未知之間的對立和沖突顯像化了，產(chǎn)生了陌生化的情境。在充分了解學(xué)生情況下，教師再在課堂上以學(xué)習(xí)的參與者的身份與學(xué)生探討理解，互動交流，這樣就更能使學(xué)生樹立信心，吸引關(guān)注力，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)牛津高中英語第一模塊第二單元Reading：Home alone時，教師主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會閱讀和品味話劇。教師不妨采用“陌生化”理論，課前安排學(xué)生看一下相關(guān)的“成長的煩惱”影視片段，然后分小組讓學(xué)生對課文中出現(xiàn)的片段進(jìn)行模仿表演;研讀文章中的重點難點。然后上課時請學(xué)生分別展示，其他學(xué)生積極的關(guān)注其他小組表演的情況并提出問題，這樣自然就形成了興趣，此時教師再做相關(guān)的探究性指導(dǎo)就水到渠成了。

三、 改編教學(xué)內(nèi)容感悟生動語言

“陌生化”的重要特征就是，戲劇創(chuàng)作和表演過程中，應(yīng)采用“間離技術(shù)”，突破觀眾與劇情之間產(chǎn)生的移情、內(nèi)摹仿或感情共鳴效果，使觀眾更理性地、冷靜地分析判斷劇情和人物，從而獲得更深刻的審美享受。運用“陌生化”的策略來改編課堂教學(xué)的內(nèi)容，可以多角度多渠道地幫助學(xué)生體會文本的意蘊，最終運用“新”和“異”的方式去感悟語言。

例如，在Home alone一課中，父母提前回家發(fā)現(xiàn)家中一片狼藉，就立馬嚴(yán)厲地指責(zé)Daniel;而Daniel對父母不問緣由的指責(zé)感到相當(dāng)?shù)膽嵟?。這也許就是學(xué)生尚未體驗過的情感，教師可以安排學(xué)生由模仿入手，去體驗這種情感，繼而恰到好處地進(jìn)行鋪墊和引導(dǎo)，幫助學(xué)生理性地分析文章。在牛津英語10模塊中的“Fight against cybercrime”一課中談網(wǎng)絡(luò)犯罪，教師可以通過從報刊和四、六級考試文章中挑選內(nèi)容，使學(xué)生感受到一種似知而未知的神秘感，比如大數(shù)據(jù)時代下的壟斷問題等，這樣便能極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲。

可見，“陌生化”教學(xué)的內(nèi)容并不是教學(xué)的最終目的，而只是實現(xiàn)這一目的的某種手段。教學(xué)內(nèi)容陌生化有多個維度，可以是增加事物的神秘感，也可以是體現(xiàn)道理的深刻性，又或是特殊的情感體驗等。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程的重點，它決定了“怎么教”的方向。教師應(yīng)從多個維度的實際出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生體驗題材、情感和語言的藝術(shù)，最終實現(xiàn)從“不惑”到“惑”的過程。

四、 創(chuàng)新教學(xué)方法活化學(xué)習(xí)過程

“陌生化”手法強調(diào)“引起人們無意注意的高度集中，使人的感受從麻木不仁和昏昏欲睡中驚醒過來”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法太過于程式化，學(xué)生對于“導(dǎo)入——新授——訓(xùn)練——總結(jié)”這樣的模式早已失去了興趣。因此對于教者而言，除了在教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)新之外，還需要不斷開拓研究不同的教學(xué)方法，從多角度優(yōu)化教學(xué)。而任務(wù)型教學(xué)——指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)，作為一種強調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，該理論強調(diào)語言的掌握不應(yīng)該是單純通過語言的訓(xùn)練和知識的累積，教者應(yīng)當(dāng)根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生可通過詢問、釋義、匹配、表達(dá)等多種形式來完成既定任務(wù)。筆者認(rèn)為，其兼具多種教學(xué)方法的優(yōu)點，借鑒這一方法并與“陌生化”教學(xué)相結(jié)合，可以有利于無意注意點高度集中，活化整個學(xué)習(xí)過程。

《牛津高中英語》模塊8第一單元Reading：Appreciating Literature，學(xué)生對于文學(xué)早已不陌生了，有些甚至認(rèn)為文學(xué)作品是遙遠(yuǎn)的古董級物品，一想到厚厚的書本就已經(jīng)很頭疼

了。如何吸引學(xué)生的注意力，并且激起他們用英語來閱讀故事的欲望呢？筆者用任務(wù)型教學(xué)法做了以下的嘗試。教學(xué)活動一開始，教者打破常規(guī)的問題情境的導(dǎo)入活動，而是將學(xué)生分成若干個小組，每組給予一個寫著“Secret”信封，里面裝的是若干本自制的小書，每本小書由去掉書名的封面和書的英文簡介構(gòu)成，并且在簡介中將該課所涉及的一些新的詞匯嵌入其中。這實際上就是一個Guessing Game，每個小組的成員要團結(jié)合作，根據(jù)簡介內(nèi)容去猜測書名。在該任務(wù)活動中，學(xué)生的積極性空前高漲，大家都爭先恐后地閱讀簡介內(nèi)容，希望能在最短的時間內(nèi)完成任務(wù)。通過這樣的活動，學(xué)生的閱讀期待自然而然就產(chǎn)生了，并且也很好地保持了學(xué)習(xí)的興趣。

以上的教學(xué)活動能夠成功，主要是該任務(wù)具有真實性、可操作性和實用性的特征。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)也應(yīng)當(dāng)遵循連貫性的原則，也就是說這不應(yīng)該是若干個任務(wù)的無關(guān)聯(lián)的堆砌，而是為了實現(xiàn)某個教學(xué)目標(biāo)的、內(nèi)容上相互聯(lián)結(jié)的一系列的任務(wù)的組合，這些任務(wù)在邏輯上應(yīng)該是連貫且流暢的。因此，教者為了實現(xiàn)appreciating literature這個目標(biāo)，在第一步的Guessing Game之后，便讓學(xué)生表達(dá)出他們對于文學(xué)作品的看法，了解學(xué)生的內(nèi)心世界;然后讓學(xué)生們從課文中尋找作者的觀點進(jìn)行匹配，繼而用實例賞析。整個過程環(huán)環(huán)相扣，層層深入，最后用詩歌和音樂作為結(jié)尾。教學(xué)過程一氣呵成，到處都充盈著文學(xué)所帶來的美感，學(xué)生通過各種任務(wù)形式，不僅掌握語言的使用，更是被帶入了文學(xué)的殿堂。

任務(wù)型教學(xué)的開放性、交際性或互動性的特征，可以很好地促進(jìn)師生之間的雙邊活動，它突破了傳統(tǒng)的定勢思維的束縛，給學(xué)生一種全新的自由，仿佛是渾濁空氣中的那一縷清風(fēng)，讓人從麻木和昏昏欲睡的狀態(tài)中清醒過來，積極地投入那“熟悉而又陌生”的探索活動中，去尋找知識的源泉，真理的所在。

五、 結(jié)語

“荒誕，非理性，懸疑”——這些都是當(dāng)今學(xué)生期待的心理特質(zhì)。借助“陌生化”理論，將“新”“奇”的元素注入日常的英語教學(xué)活動中：在教學(xué)活動的角色上，教師以學(xué)習(xí)參與者的身份加入活動中去，把課堂還給學(xué)生，很大程度地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;同時，運用移情、模仿等多種方法對教學(xué)內(nèi)容加以改編，可以使學(xué)生感悟生動的語言;此外，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過任務(wù)型教學(xué)法的運用去活化整個學(xué)習(xí)過程。這些策略的有機結(jié)合可以很好地引起并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終使得教與學(xué)的過程煥然一新，將英語課堂教學(xué)編織成一個“人面不知何處去”的謎語，譜寫成一曲“曲終人不見，江上數(shù)峰青”的樂章，打造成一首“縱使相逢應(yīng)不識”既而“豁然開闊，土地平曠”的詩文，導(dǎo)演成一幕“生旦凈末丑，統(tǒng)統(tǒng)扮一回”的電影，在每一段“陌生”的探索中永葆一顆好奇的心。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：徐超，江蘇省蘇州市，江蘇省外國語學(xué)校。