基于牛津英語教材提高學生詩歌鑒賞能力

摘要：近期，班級刮起了一陣朗讀中文詩歌之風。學生們通過“為你讀詩”這個軟件，積極地利用周末時間在家錄制，并且將他們的作品發在微信平臺上，得到了許多點贊。同時，語文老師不停地在我面前“炫耀”其弟子們的得意作品，學生們快樂地學習語文的氛圍也越來越濃烈，這些舉動著實讓同為語言教師的我著急不已。

關鍵詞：“為你讀詩”；詩歌鑒賞；品讀

是開始變革英語課堂的時候了！我先搜索了類似于“為你讀詩”這樣的英語詩歌朗誦軟件。結果是“無”！于是毫不氣餒的我又在搜索引擎中輸入了“English poems”這兩個關鍵詞，結果出現的基本上都是高中教材中的詩歌。如果照搬，因為單詞量太多，尤其是在看到詩歌中那么多枯燥乏味的單詞，學生就會覺得學習英語詩歌是件累人的事情，更不會感受到詩歌的美了！為了讓學生更加主動地，快樂地背誦單詞，靈活地運用生詞，感悟英語詩歌的“美”，我決定自己根據初中學生已掌握的知識和學情特點，設計一節有趣的英語詩歌課。

這些絞盡腦汁的設計，一方面給我的英語教學帶來了新的挑戰，另一方面也為枯燥乏味的英語學習注入了鮮活的血液，給我的教學帶來了意想不到的驚喜。

【案例描述】

環節一：品讀詩歌

一上課，學生像往常一樣，按照8個小組坐好。每個人手中都拿著一首上周教的一首詩歌，杰克倫敦（Jack London）的生活就是旅行（life is a journey ）。From the hell to the heaven，Theres no straight way to walk. Sometimes up，sometimes down. Hope creates a heaven for us，Despair makes a hell for us. Some choices are waiting for me，Which one on earth is better？...這是一首比較簡單的勵志短詩，學生們已經克服了單詞關。這是他們第一次進行小組詩歌朗誦表演。當背景音樂響起的時候，每組學生都感情飽滿地朗誦起這首詩歌。有的小組一人朗誦一段；有的小組男女生共同演繹；有的小組別出心裁，加上了動作表演；還有的小組齊聲朗誦，擲地有聲。當每組跟著音樂朗誦結束后，他們自己也驚訝于自己的表現。“Well done！ All of you did a good job！ You have beautiful voices and nice feelings .”聽完我真誠的稱贊，學生們個個都燃起了表演的欲望。于是我趁熱打鐵，繼續設計詩歌朗誦環節。只不過這次展示是讓學生隨機選擇，當場展示！

這一環節的規則是，大屏幕上有1-8個數字，每組自由選擇其中一個數字，每個數字后面有一首短詩。要求小組在3分鐘內做好準備，其中每兩組的題目一樣。當每組學生拿到詩歌的題目時，立刻就扎到了優美的詩歌里面。遇到生詞，讀不好的單詞，個個高高地舉起了手，生怕我看不見，更擔心因為自己讀不好而影響了整個團隊的發揮。那時，我莞爾一笑，心想，平時怎么不見這些小家伙們背單詞這么起勁啊！我為學生們選擇了rain（雨），star（星星），wind（風），moon（月亮）這些學生非常熟悉的自然事物。掃除了單詞關后，每組的學生再一次地伴隨著舒緩的音樂，帶著情感表達著他們對大自然的熱愛。當汪同學那組在齊聲朗誦star時，（Twinkle，twinkle，little star！ How I wonder what you are，Up above the world so high，Like a diamond in the sky.）很多學生開始小聲地唱了起來，于是我鼓勵他們大聲地齊唱這首大家耳熟能詳的歌曲。學生們唱得開心極了！Twinkle，wonder，diamond這三個比較難讀的單詞，頓時說得像one，two，three那樣的簡單了。

整個課堂的氣氛在幾首詩歌的吟誦下變得活潑起來了！那時，我似乎感受到每個學生開始熱愛英語詩歌，學習英語詩歌并不是件很累人的事情了。可是整節課都展示詩歌朗誦肯定是不行的，因為英語詩歌的美不止這些！

環節二：猜讀詩歌

第二個環節，是中英文詩歌互猜環節。我精心選擇了5首中文和5首英文詩歌，讓學生將其翻譯成中文或者英文。當學生基本說出Wherever you go，no matter what the weather，always bring your own sunshine. （無論去哪兒，什么天氣，記得帶上自己的陽光。）這句話的含義時，我看見了大家會心的一笑和堅定的眼神。那時我發現最好的教育不在老師喋喋不休的大道理中，而在師生情感的共鳴中。

Next ，we will have some famous Chinese poems. Will you know them？這個環節是學生們非常感興趣的環節。我選擇了五首學生們非常熟悉的中文詩句，將他們的英語翻譯展示給學生。例如，when all at once turn my head，I find you there where lantern light is dimly shed.（驀然回首，那人卻在燈火闌珊處） 本來學生覺得有些難度，但是我在課件上加上了一些燈火闌珊的圖片，同時加上了自己的一些表演。很快，有一些學生大聲地脫口而出！頓時，整個班級沸騰了！大家在半猜半蒙的歡快的氛圍中完成了這一環節的學習。課后，有學生拿著自己的水杯，大聲地用英語吟唱：Till，raising my cup；I asked the bright moon；To bring me my shadow and make us three。

環節三：創作詩歌

在日常的教學中，詞匯的能力提升是我們教師經常說的高頻詞匯的掌握。是啊，現在我教會了學生讀詩，猜詩，品詩。如果教會了學生進行簡單的詩歌創作，豈不能大大地提高學生運用詞匯的能力？于是在本節課的最后一個環節，我引入了英語五行詩的教學。我把例子展示給學生們看：

Brother（兄弟）

Beautiful，athletic（美麗的，運動的）

Teasing，shouting，laughing（取笑，大叫，笑）

Friend and enemy too （是朋友也是敵人）

Mine（我的）

我問道，“你們發現五行詩的規律了嗎？”

楊同學回答，“一共有5行，每行的單詞數量為：1，2，3，4，1.”

學生能發現每行詩歌的單詞數量的規律就已經非常不錯了！于是，我繼續追問，“請同學們注意每行詩歌單詞的詞性。”說完，立刻有學生說出名詞，形容詞，動詞等詞性。我知道，教學環節到了這里，已經燃起了學生們對學習創作五行詩的興趣了。于是我帶著學生共同做了一個小結，五行詩的第一行由一個名詞組成；第二行由兩個形容詞組成；第三行由三個動詞組成；第四行由四個單詞組成；第五行由一個名詞組成，回歸題目。在這樣的例句講解后，學生們紛紛躍躍欲試。于是，我立刻給出了兩個創作題目：Sister，Dog。題目一給完，每組的同學都在努力地搜索自己大腦中的詞匯，想讓自己小組的詩歌更加出色。“chatting要雙寫‘t才能加ing”；“這里應該用名詞性物主代詞，你看老師的例子也是這么用的。”；“寵物怎么拼寫啊？”……這些組員之間的討論，相互幫助，對知識的總結，概括等等學習中的所有正能量的東西都一一呈現在老師的眼前。這些是我們以前的教學中很難看到的畫面。最后，每組學生共同分享了自己的作品。作品如下：

Sister

Beautiful，kind

Smiling，helping，dancing

Friend and family too

本節課開展到這里，經過了讀詩，再品詩，猜詩，作詩這幾個環節。最后的環節。應該還是回歸到優美的詩歌朗誦，讓學生靜靜地，輕松地回歸。我播放了一段來自電影《非誠勿擾》的視頻。這是一首叫做《見與不見》的詩歌，多數學生對這首詩歌頗為熟悉。我仔細觀察了學生在觀看這段中文視頻的神情。他們眼中泛出了淚光足以說明他們被感動了！最后，在我的一些技巧的指導之下，學生們整齊地，很有感情地朗誦了這首“see me or not！”

【案例反思】

1. 他山之石，可以攻玉

工作十幾年來，參加過很多次的市級，區級的教研活動。其中，聽過很多優秀的課例，借鑒過許多獨特的教法。經過這次成功的課堂改革，我意識到跨學科的“教研”也是可以促進自己教學的提高。細心想來，身邊的各個學科都不乏教學中有想法，有創新的同事。語文老師借助“為你讀詩”軟件刮起一陣詩歌朗誦之風；數學老師的幾何畫板讓學生更形象更生動地學習幾何知識；化學老師的師徒結對學習考核模式，讓學生學會了團隊合作；生物老師的“校園陽光花園”讓學生走出課本，走進自然；音樂老師的音樂情景短劇表演，讓學生愛上唱歌，愛上表演。如果將他們獨到的創意運用到英語教學中，和教材整合，學生同樣會樂意學英語，輕松學英語。

2. 工欲善其事，必先利其器

在著急地看到學生比較樂意學習語文的現實下，驅使自己重新思考，積極行動，自創激發學生感興趣的教學內容和教學形式。從確定課題，選擇詩歌內容到設計教學環節，整個備課歷時6個小時。在這6個小時的時間里，我重新思考新的整合教材的思路。所謂的整合教材，不僅僅指牛津教材內部內容的整合，可以將其他的教材或者能夠激發學生學習興趣的素材一起整合到教材中。在牛津教材中7B Unit 8 Pets以及8A Unit 7 Seasons這兩個單元就是以詩歌為主題的。在以后的教學中，可以突破教材，跨越年級，將這兩個單元的內容和課外的素材整合，設計一系列有主題的詩歌課。這些主題一定是學生們感興趣的，和他們的生活息息相關的。例如，除了教材中的寵物，季節，我還可以增加朋友，顏色，心情等話題。最后將教材中的重點詞匯，詞組，句式等加入進來，形成一套完整的，易學易懂的詩歌系列專題。這樣，不僅激發了學生學習的內驅力，也陶冶了學生的情操，拓寬了他們的視野，更讓英語學習的“累”煙消云散。

3. 博觀而約取，厚積而薄發

作為英語教師，我們經常感慨英語難教。學生不愛學習英語也是我們這類學校的普遍現象。調動學生學習的積極性，提高學習的學習能力，這些是我們一直追求的目標。然而現實是我們認真備課，精心設計課件，課后花大量的時間對學生進行輔導，最后的成果肯定是有的，但是與我們的辛苦付出不成正比。怎樣真正地提高學生的學習能力？經過這節課，我悟出運用多種形式，巧妙地引導學生不斷地積累，積累單詞，詞匯，句式，語篇，最后才能談得上能力的提高。而引導學生積累就需要教師通過引人入勝的教學內容，富有創意的教學形式，扎實有效的課后反饋，從而有效地促進學生主動學習，愉悅地吸收，積累，最終，厚積而薄發，釋放出三年所學。

總之，作為一名英語教師，不能只教會學生如何記憶單詞，做題等等。利用牛津教材中詩歌題材為引入點，適度拓展學生能接受的詩歌。多方面，多維度地提升學生詩歌方面的鑒賞能力，對學生學習英語大有益處！

作者簡介：曹翠，江蘇省南京市，南京市雨花區金陵中學西善分校。