關于高職院校大學語文教學的幾點思考

摘要：本文對高職院校大學語文的教學現狀進行了思考，認為大學語文教學應該精選教學內容、改進教學方法、培養自學能力、加強課外實踐。

關鍵詞：高職大學語文；教學思考；選好教材

大學語文課是高職院校開設的一門公共必修課程，它對于提高學生語言文字的應用能力，培養其人文素養具有重要的意義。可在實際教學中，筆者感到：由于受到教材選用不當，教學課時過少，教師教學方法枯燥、呆板等因素的影響，很多學生學習興趣不高，語文能力的提高成效甚微。如何進行大學語文的教學，發揮好大學語文的課程功能，筆者進行了以下思考。

一、 選好教材，精選教學內容，注重人文性和工具性并舉

目前大學語文教材版本眾多，大多以文選為主。有的采用以文學史為主線依次編排作品的模式，有的則采用根據文選的主題內容進行統一歸類的模式。選入的多為古今中外的經典作品，思想深邃、內涵豐富，題材廣泛、風格迥異，具有濃厚的人文性、審美性。可高職院校的培養目標畢竟不同于一般本科院校，高職教育培養的是高技能應用型專門人才。為了貼近高職院校教育的實際，我認為教師所選用的教材應做到人文性和工具性的結合，在注重學生人文素質培養的同時，還應注重學生語文實際運用能力及實踐技能的培養。如我校部分專業使用的教材是由楊忠策、王莉主編，北京交通大學出版社出版的《實用語文》，它將“文學作品閱讀與欣賞”“應用文寫作”“演講與口才”整合在一起，實現了人文性和工具性的統一。在教學內容的選擇上，首先要保證對經典篇目的研讀，但要舍棄篇幅較長、閱讀難度較大的古詩文，選擇一些貼近學生生活實際、富有時代精神的現當代文學精品；應用文寫作方面的教學則主要選擇常用的應用文體如公務文書、事務文書等，并可根據學生專業有所側重。

二、 改進教學方法，激發學習興趣

改進教學方法是提高課程教學質量的重要體現。語文課堂一定要擯棄教師“一言談”“滿堂灌”的教學模式，讓學生成為學習的主體。教師除了講授外，應適當穿插小組討論、專題講座等教學模式；組織學生開展誦讀、演講、辯論、影視劇欣賞、課本劇表演、模擬教學等活動，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛。對同一篇課文的教學，教師還可結合專業確定教學目標的側重點。以歐·亨利的小說《最后一片葉子》為例，教師除了確定“分析貝爾曼這一人物形象，學習其舍己求人的品德”這一人文目標外，對文秘專業的學生，還應引導其認真體會“歐·亨利式結尾”的藝術特色及“含淚的微笑”的創作風格，提高他們的文學鑒賞能力及寫作能力。而針對醫護專業的學生則要引導其通過文中蘇艾和醫生的對話進行思考：作為醫務工作者，在治療過程中，對那些失去治療意志的患者，應該如何鼓勵他們產生生存的欲望，從而認識到要從患者的情緒、情感、心理方面去關心患者，掌握并運用適當的心理暗示法去關心和治療患者。這種貼近專業需求的教學方式，既培養了學生的人文素質，又培養了職業素質，有助于激發學生的學習興趣。

三、 突破教材與課時局限，以學生的課外自學彌補教師課內教學的不足，加強學生自學能力的培養

高職院校大多數專業對大學語文的開設只有一個學期，教學課時較少。教師為按時完成教學任務，在課堂上與學生互動較少，留給學生動口、動手、動腦的時間非常有限。學生如果僅僅依靠教材和課堂學習，既不能實現對該課程的深入學習和系統的把握，也不利于自主學習能力和創新思維的培養。湖北大學楊建波教授在其著作《大學語文教學論》中就提出了一種有效的教學模式，即將大學語文的課內向課外延伸。強調要充分發揮學生學習的主動性、創造性，促使學生養成終身受用的讀寫習慣。高職院校大多數專業的學生在第一學期的課余時間比較充裕，大學語文這門課程也多開設在這一學期。教師可在開學之初，給學生列出閱讀清單，推薦參考書目和網絡教學資源，要求學生課下閱讀、瀏覽，并做好讀書筆記，完成相關練習。教師要就如何閱讀和獲取相關知識給予指導和幫助，并定期對其完成情況進行考核評價，計入平時成績。還可以結合教學內容，對學生加強拓展閱讀的訓練，設置問題，讓學生通過自學解決。如比較歐·亨利的《最后一片葉子》與莫泊桑的《項鏈》、契訶夫的《變色龍》在人物刻畫上的異同。學生為完成作業，必須對作品進行認真閱讀，既拓寬了閱讀面，又培養了自學能力。

四、 在豐富的課外實踐活動中拓寬學生視野，提升語文能力

高職教育是一種開放式的教育，重在培養學生的實踐能力。大學語文教學應打破課堂教學封閉式的時空限制，由課內向課外延伸，拓寬語文學習的渠道，培養學生的語文實踐能力。教師要鼓勵學生積極參加豐富多彩的校園文化活動，如征文比賽、辯論賽、演講比賽、經典詩文誦讀大賽等，并把學生活動參與情況作為成績考核的一項指標，以激發他們參與活動的興趣與熱情，有效地強化學生的語言運用能力。

語文課堂還應由相對封閉的校園走向開放的社會。如我所在的城市銅仁曾有幸請到著名作家賈平凹撰寫了文章《說銅仁》，并建立了賈平凹文學館，展示賈平凹的主要文學成就。我利用這一資源要求學生在課外賞讀《說銅仁》，并實地參觀銅仁賈平凹文學館。認真閱讀賈平凹的《浮躁》《秦腔》及《我的大學》等經典作品，并在班上舉辦了賈平凹文學作品交流會，交流閱讀體會，分享讀書樂趣。教師還可以將大學語文教學與地域文化相結合，如針對旅游管理專業的學生，可結合本地富有地域特色的文化景觀，讓學生去實地考察體驗，領會其蘊含的民俗文化和深厚的人文精神，撰寫出導游詞，并進行模擬講解。這些實踐教學活動不僅拓寬了學生的視野，激發了學習興趣，還使其體驗了職業角色，培養了良好的職業素質和說寫技能。

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作者簡介：石平群，貴州省銅仁市，銅仁職業技術學院。