淺談鄉村語文教師教學能力的提升

摘要：《鄉村教師支持計劃（2015——2020）》及十九大報告都明確指出要高度重視農村義務教育，讓每個孩子都享有公平而有質量的教育。借此東風，近年來，農村教育在環境、硬件設備等方面得到大大改善，但是農村教育的教學質量還是沒多大提高，尤其是作為基礎學科的語文，鄉村學生的語文成績及語文素養始終沒多大提高，這與鄉村語文教師的教學能力有關。本文結合自身在鄉村多年從教經歷，從語文教師的文本解讀能力、教學設計能力、教學實施能力等方面探討鄉村語文教師教學能力存在的問題及提升鄉村語文教師教學能力的幾個途徑。

關鍵詞：鄉村語文教師；語文教學能力；途徑

一、語文教師教學能力的涵義

語文教師的教學能力包括“語文能力”和“教學能力”兩方面，其中“語文能力”主要是指語文教師自身應具有較強的聽說讀寫能力，“教學能力”則是指語文教師具有科學的導聽、導說、導讀、導寫能力。本文主要將語文能力及教學能力融入語文教學的“文本解讀能力”“教學設計能力”“教學實施能力”中來表述語文教師的教學能力。

二、 鄉村語文教師教學能力存在的問題

呂叔湘先生曾指出“提高語文教學效率，根本問題是師資問題”，然而，當下，鄉村語文教師的師資力量并不雄厚，雖然近年來，國家給予了鄉村教師許多提升能力的政策，但是鄉村語文教師的教學能力還是存在許多問題。

1. 文本解讀能力方面

沈大安曾這樣說過“好的課來源于匠心獨運的教學設計，而好的教學設計又來源于正確深入的文本細讀”，可見，文本解讀能力是語文老師必備的能力，也是語文老師的看家本領。不管是小學的兒歌教學，還是中學的古詩文教學，在教學前，都需要教師對文本全面、獨到、深入的解讀，才能在課堂上指導學生深入文本，才能指導學生更好地與文本對話。

可是，由于大部分鄉村語文教師年齡偏大、視野不開闊、綜合素養較低等方面的原因，鄉村語文教師的文本解讀能力并不高，語文教師解讀文本都是依靠教參。

一個語文教師自己都不能深入地解讀文本，又何能指導學生理解文本呢？

2. 教學設計能力方面

教學設計能力是教師在對文本解讀透徹的基礎上，根據學生的實際情況，教師在上課前對教學過程中的各個環節進行最優化組合的能力，其內容主要包括：教學目標、教學重難點、教學方法、教具準備、課時安排、教學過程、板書設計等。

教學設計能力是提高教學效率的保證，也是語文教師的基本能力。但是，在鄉村學校，大部分語文教師為了應付學校的教學工作檢查，他們每天課后的工作就是“抄教參”，很少有老師真正依據“備教材、備學生、備教法”來對課文進行教學設計。

3. 教學實施能力方面

教學實施是教學活動的中心環節，也是關鍵環節，教師語文素養的高低，教師教學設計的優劣以及教學效果的好壞，都依賴于教師的教學實施。

但是，部分鄉村語文教師由于“安于現狀”，不敢也不想突破傳統，他們在實施教學時仍然使用傳統的“一言談”“滿堂灌”“粉筆加教鞭”等權威式的教學方式，課堂效果怎樣，我們可想而知。

三、 鄉村語文教師教學能力提升途徑

鄉村學校由于交通不便，信息閉塞、經濟落后等外在因素以及大部分鄉村語文教師自身綜合素質不高（最主要是自身原因），導致鄉村語文教師的教學能力普遍不高，要提升鄉村語文教師的教學能力，可從以下幾個途徑入手。

1. 多看書提升文本解讀能力

特級教師曹勇軍曾這樣說過“腹有詩書，知識淵博，是語文教師的絕對尺度和終身的職業追求”，可見，多看書是我們語文老師終身都要追求的事情，但是書籍浩如煙海，我們該看什么書？怎么看書？我認為首先我們該看一些中小學要求必讀的古今中外名著，這樣我們在語文課堂才能為學生答疑解惑。其次，由于鄉村學校信息閉塞，我認為語文教師有必要訂閱一些教育類報刊雜志，以了解最前沿的教育理念。最后，我認為語文教師還可以多研讀多種版本的語文教材，以開闊視野。

所謂“不動筆墨，不讀書”，我認為語文教師在讀完書籍之后，還要勤于思考，適當地寫一些讀書筆記和心得體會是很有必要的。

總之，作為語文教師，需要長期堅持看書，并勤于思考，才能積淀出豐厚的學養，才能對文本做出深入、獨到的解讀。

2. 多反思提升教學設計能力

語文教師在上完一堂課之后，不論是公開課，還是平時上課，都需要多反思。反思這堂課的教學目標是否達成了，教學重難點是否突破了，教學方法用得是否恰當，導入是否激發了學生的興趣，學生是否都參與了課堂，學生是否都聽懂了，板書設計是否精美簡潔等問題，這些都是我們課后值得反思的問題，以便于完善教學設計。

每上完一堂課就進行教學反思，還要寫教學反思日記，及時改進教學方法，這樣才能設計出適合學生的教學設計，使教學設計具有藝術性，提高教學效率。

3. 多競賽提升教學實施能力

多參加課堂教學實施競賽可以提升鄉村語文教師的滿足感與成就感，從而增強語文教師的自信心。這就需要鄉村學校，多組織教師觀摩“名師課堂”“示范課堂”，還要多開展“教師公開課競賽”“教師說課競賽”“教師評課競賽”等活動，達到“以賽促學，以學促教”的目的。

總之，要提升鄉村語文教師的教學能力，不僅僅需要語文教師自身的努力，還需要學校的支持。

四、 總結

綜上所述，本文主要通過本人在鄉村學校的從教經歷，分析了鄉村語文教師在教學能力（文本解讀能力、教學設計能力、教學實施能力）方面存在的不足以及提出的解決路徑（多看書、多反思、多競賽），從而提升鄉村語文教師自身綜合素質，以提升語文教師教學能力，從而提高鄉村學校語文教學質量。

參考文獻：

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[2]田苗青.淺談如何提高教師教學能力[J].明日風尚，2017（7）.

作者簡介：黃曉玲，廣西壯族自治區南寧市，廣西師范學院文學院。