基于兒童成長的學校課程統整實踐研究

摘 要：統整課程是系統地統領整合課程，充分落實學校培養目標，把時間還給學生，讓學生能夠選擇適合自己發展需要的課程。本文認為在課程統整建構中，“兒童立場”是出發點和創新點，遵循兒童價值，還本真于兒童，課程統整設計才符合科學性。 基于此，本文從“主題性”“項目性”“實踐性”課程實踐統整這三大板塊，具體闡述了如何建構和實施課程統整。

關鍵詞：兒童成長；學校課程；統整實踐

一、 前言

作為教育的重要陣地——學校，因此學校在教育教學這條路上，必須要走出一條適合自己道路。如果只是依照前人或者是別人的教育教學模式進行發展，學校就沒有了自己的特色。同樣課程教學也是一樣，如果教師在課堂教學的過程中如果只是一味地保持和以往一樣不變，教師的教學就很容易跟不上學生的步伐，最后就會導致沒有辦法將真正的知識傳達給學生。就目前來看，我們國家采用的教學方法是分科教學，將不同的學科進行分開教學，讓學生可以了解到更加清晰的課程知識體系，同時教學內容也能夠得到很好的連貫，在方便學生的時候也可以方便教師更好地去落實對學生的評價。可是分科教學的方式，還是會存在著不足之處，其中最為明顯的一點就是各個學科之間彼此不能相互聯通，這樣一來就導致了學科與學科之間沒有辦法實現知識的相互連接。所以這就更需要學生設置更適合學生成長的學校課程。

二、 設置滿足學生發展的課程目標

在以前傳統的教學理念中，教師往往將自己當成是課堂教學的主體，以自己的意識當成是學生的意識。在教學過程中，基本上屬于教師在講臺上滔滔不絕的講解著各種知識點，說得天花亂墜，但是學生往往就在下面默默地坐著，狀態稍微好的還是可以聽進老師說得然后做下筆記，狀態不好的學生表面上還在認真聽講實際上思維已經不知道飛到哪里去了，根本不在課堂上，甚至還有些直接就趴在桌子上呼呼大睡。而在課堂教學結束后，教師又往往對學生布置同樣的課后任務和作業，最后根據學生交上來的作業采用統一的評判標準對學生的作業進行評價。這種教學的方式，雖然方便了教師在課堂上的教學，但是對于學生來說卻是不太好，因為教師沒有實際從學生出發，沒有在課堂上突出學生的主體地位，學生沒有辦法在課堂上找到認同感和存在感。因此教師在課堂教學過程中，一定要立足于學生本身，從學生的實際出發，根據不同學生情況，對學生采取不同的教學方式。以人教版小學語文為例，在人教版小學語文二年上冊中其中有一課講的是古詩兩首，分別是《贈劉景文》和《山行》。其中按照課程要求是要求學生要能夠正確流利的有感情地朗讀課文和背誦課文，除此之外，還要學生去體會詩人對秋天的贊美之情。因為在一個班級中，不同的學生基礎或者是起點水平就不一樣，所以教師在教學的時候就不能采用同一個標準來對待，所以在教授這篇課文的時候，教師可以根據學生不同的學習情況，學習基礎好的，也就是在一年級或者是幼兒園的時候就學過古詩文賞讀的基礎好的學生，針對這一批學有余力的學生，教師可以在學生學習完本課文的基本要求之后，可以讓學生選擇記憶一些課外的相同類型的古詩，而對于班上基礎相對來說比較差的學生來說，教師盡量讓學生在課程要求的基礎上牢固記憶下必背的古詩詞，避免將課程拖到課后完成。通過這樣的一種方式，不同層次的學生都能夠在語文閱讀課堂上獲得收獲，這樣才能更好地發揮學生的主體能動性。

三、 充分關注與學生生活相關的課程

隨著新課程改革的不斷推進，現在的小學語文教學課堂也越來越強調生活化情境的教學，讓學生可以在課堂教學的過程中感受到知識魅力，同時也能培養好學生的能力。教師要在充分立足教材的基礎上，利用好現在所有的生活素材，再結合學生自己已經有的生活經驗，來幫助學生去更好地理解和體會書面知識。因此，小學語文教師一定要轉變教學思想，充分重視生活在學生學習中的重要性，引導學生更好地認識生活，提高學生的社會適應能力。每一個人都是現實生活中的人，教育的根本就是讓學生能夠走向社會，服務社會。為此，教師需要突出學生的主體地位，從學生的生活實際出發，將小學語文教學與現實生活有機結合起來。從生活中選擇鮮活的素材，將社會現實生活中的各種案例和范式引入課堂，讓學生感知思想政治教學對生活的指導價值，構建社會化課堂。學生也能夠從課堂走向生活，感知學習的興趣和意義，促進學生高效學習。現在的初中思想政治教材非常貼近學生的生活實際，教師在備課過程中，要認真研究教學內容與現實生活的關系，創設生活化教學情境，讓學生更好地感知教學內容。教學實踐中，教師要引導學生結合生活感悟感受生活，認識社會。以人教版小學語文為例，在人教版小學語文二年級上冊中，其中有一篇文章是叫——秋天的圖畫。教師在講解完這篇課文內容的之后，要對整篇課文進行整體性的總結，這明顯是一節復習課，小學生最不喜歡的就是復習課的內容，因為這些內容都是舊的知識，沒有新意。這個時候教師除了對生字詞進行回顧之外，還可以采取一些別的方式，比如在這篇講述秋天的圖畫這篇課文的時候，學生們感受到了秋天的美好和美景，那么在學生你們心中，最喜歡的季節是什么，同時你認為這個季節應該是怎樣的，分別請一些同學起來給其他同學描述一下，然后還可以讓聽的同學對描述的同學所描述的畫面進行評價，有條件允許還可以讓學生將自己想象的畫面畫下來。

四、 結語

總而言之，基于兒童成長的學校課程統整實踐研究才剛剛開始。可以說學生在這樣的課程體系中能有更多的實踐、體驗、參與，教師開始在知識傳授中思考素養，在學科教學中思考教育，關注完整的人的成長，學校聚焦工作中心，通過課程統整研究將“育人”落到實處。

參考文獻：

[1] 王京晶.試論我國兒童與兒童成長教育[J].中國集體經濟，2009（10）.

[2] 孫翠翠.教師要用愛心去喚醒犯錯學生[J].教育實踐與研究（A），2015（2）.

作者簡介：

樊越，甘肅省蘭州市，蘭州市城關區東崗小學。