圖表式書面表達寫作指導

摘 要：本文主要是采用圖表式的方法指導小學生進行寫作。其方法主要是理解作文要求和內容，通過圖形或者是表格的方式將作文內容表達出來，幫助小學生梳理寫作思路，通過圖表形式的展示，調動和培養小學生的寫作思維，培養小學生的寫作興趣，為其他教師指導學生進行寫作提供一些參考意見。

關鍵詞：圖表式；小學生；寫作指導

在小學語文教材中每個單元都會有習作的要求，大部分屬于描述類型的作文。不管是什么樣的寫作內容，對于小學生來說都比較困難。語文教師在課堂上指導學生練習寫作的時候也會提供一些寫作方法。本文主要從圖表式書面表達提供一些寫作指導。

一、 表格式羅列指導方法

在描述性的習作中，有很多作文要求是以文字的形式表現出來。例如小學四年級上冊中的一篇習作，要求小學生寫一篇自然景觀或者是身邊的景物，只要是學生見過的景物都可以寫。那么教師在幫助學生進行寫作的時候可以采用表格式羅列指導方法，因為在本篇習作的前面是口語交際，小學生在口語交際階段已經通過口述的方式講述了自己見過的各種自然景觀，教師可以選擇一名學生講述的內容以表格的形式書寫在黑板上。例如一名學生講述的是去動物園看動物的事情，學生可能就是幾句簡短的描述就結束了，但是教師可以在黑板上畫出一個表格（如表1），以時間、地點、干什么為表格填寫要求，通過學生的講述教師將內容填入表格中。教師作為引導者對于動物園的活動引導學生說出自己最喜歡的動物，然后告訴同學們看見了幾只動物，這些可愛的動物在做什么，最喜歡吃的是什么等等。這類表格式的引導是采取時間順序的回憶進行羅列，也可以采用邏輯思維順序進行羅列。例如觀察日記的習作中，同樣采用引導式提問和表格式羅列方式幫助小學生進行寫作。首先讓小學生選擇觀察的對象，可以是動物也可以是植物，例如家里種植的花朵，教師采用引導的方式讓學生說出花朵是由種子經過培育長出美麗的花朵。然后讓學生描述種子的形狀，黑色，圓形顆粒，米粒般大小，當種子種在花盆中后，需要每天早晚澆水，然后種子從種2下到發芽到開花的時間都可以讓學生記錄下來，還可以讓學生記錄是否有除蟲或者是施肥的過程。學生通過表格的提示可以詳細的觀察到植物的生長過程（如表2）。對于不同的觀察對象可以設定不同的表格內容，小學生在觀察事物的時候通常會比較粗心，只會觀察到比較少的部分，通過表格的羅列可以提醒小學生有什么遺漏沒有記錄的地方，通過這種方式可以很好地培養小學生的邏輯思維能力，讓小學生的思維能力得到鍛煉。并且小學生可以自行設計表格，通過填寫內容等方式加深學生印象，促進學生從多個不同角度進行思考和觀察，通過這種方式的訓練，學生寫作水平自然也就會得到提升。

二、 圖形式指導方法

小學生在進行寫作的時候，由于小學生的生活環境比較單純，很多事物可能沒有見過或者是情感的體會不夠深刻，因此在對一些科幻類或者是故事類的作文時，教師可以采用圖形式的指導方法，幫助小學生進行寫作。圖形式指導方法的重點在于引導，例如在小學習作中有關于科幻故事類的寫作要求，這篇習作需要充分發揮小學生的想象能力，教師作為引導者，可以通過展示各種科幻小說中的事物，如未來的衣服、食物、交通工具、住宅小區等會有什么樣的變化。利用新媒體技術或者是PPT的形式展示各種科幻圖片，如會隨著溫度改變顏色的衣服，做成膠囊狀的事物、太空艙一樣的交通工具、智能化的住宅小區，教師在展示各種科幻圖片的時候，小學生可以展開自己的想象力，告訴教師自己希望的未來是怎樣的，會有什么樣的科幻產品出現。甚至可以利用科幻動畫片中的部分小片段讓小學生描述故事情節，教師可以詢問學生這些未來的產品都有什么作用，或者是希望增添哪些功能。小學生的優勢在于思維發散能力特別強，很可能是添加各種天馬行空的想象，可以利用小學生的特點，教師從旁加以引導讓小學生不至于偏離主題，這樣就可以幫助小學生完成作文。同時這種方式可以用于其他故事性的寫作，教師在前期收集各種童話圖片組合在一起，讓小學生通過圖片中的內容猜測各種可能發生的故事情節或者是場景，從而激發小學生的創作能力和興趣，讓小學生掌握故事性作文寫作技巧。

三、 圖表結合指導方法

小學生作文隨著年紀的增長要求也會越來越高，從簡單的事物描述到復雜的情節描寫，包括人物心理活動等等。例如小學語文六年級教材中一篇習作要求是描寫暑期生活，可以是外出旅游、參觀博物館、學習游泳或者是其他活動。教師可以通過動畫片或者是兒童電影中的暑期活動場景展示給小學生，引起小學生的回憶，讓小學生自由選擇印象最深刻的暑期活動。教師可以以自己的暑期生活為例，以表格的方式展示自己的暑期生活。例如旅行時間多長，天氣、風景如何，有沒有碰見有趣的人或者事情，包括自己的內心想法都可以通過表格的形式簡單的展示出來。學生可以模仿老師的表格填寫內容，構建自己的作文框架結構，然后是進行寫作的過程中填入更豐富的內容。學生也可以在表格中畫上幾筆簡筆畫代表某一事物，這樣更增添了寫作的趣味性，讓學生通過這種圖表結合的方式感覺寫作沒有太大的困難。

四、 結論

通過上述對小學生圖表式書面表達的寫作指導分析，發現圖表式寫作指導方法可以很好地幫助小學生理解作文要求，梳理寫作思路，激發學生發散思維能力和興趣，提高小學生寫作效率和水平，減少小學生寫作的畏難心理。

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作者簡介：

蔡章云，浙江省龍泉市，浙江省龍泉市東升教育集團。