借助閱讀平臺 提升寫作能力

焦愛紅

“寫作文真難！”這是許多學生的煩惱。學生對作文的畏懼心理不是一朝一夕形成的，那么，怎樣才能消除學生對作文的畏難情緒呢？我認為閱讀能給學生打造一個良好平臺，閱讀讓學生的“內在”精致而寬廣，閱讀讓學生的個性成長與獨立，特別是那種伴著豐沛的淚水與內心的鼓蕩完成的閱讀，會如一座熠熠星空一般把學生引入星光無限，神采奕奕的殿堂。這樣學生會慢慢喜歡上文學，學生的寫作興趣就會逐漸濃厚，再加上教師的指導，學生的學習，學生的寫作能力就會逐漸提升。

一、從課內閱讀入手

寫作是一種獨立的、富有創造性的勞動，它需要多方面的知識儲備，其中最重要的就是文化知識的儲備。從句到詞，從段到篇，再到語法知識、邏輯知識、修辭知識，都屬于文化知識，它需要一個長期地、反復地學習和積累過程。知識從何而來？主要靠讀書，特別是讀好教科書。因此，教師要充分利用課堂教學的有利條件，認真指導學生精讀課文，學習掌握大量字、詞，學會運用不同句型、句式表達不同的思想、感情、態度和目的；引導學生多背誦精彩片段，經常品味課內文字的妙處，學會寫中心明確、意思完整、詳略得當的段、篇、章，為寫作打下堅實的基礎。“日積月累方能生悟”。初中語文教材中選入了大量的優秀作品，類型多種多樣，構段謀篇的組材方法各異。教學中如能教給正確的讀書方法，注意讀寫結合，使學生深受感染，陶醉其中，學到相應的寫作技巧，好奇心極強的他們就會產生躍躍欲試的寫作欲望。例如學習了《從百草原到三味書屋》一文后，可讓學生學習文章中巧妙運用過渡句的特點，仿寫《從家到樹林》。學習了《春》一課后，讓學生學習文章是怎樣通過細心觀察來描寫大自然優美景色的，讓他們仿寫《秋》。學習《松鼠》后，依照文章對松鼠外形生活習性的描寫方法，觀察一種小動物，然后寫一篇文章。教完《巍巍中山陵》后，按照參觀游覽的順序寫《美麗的校園》。這些練習都是對所學課文的鞏固，學生完成并不費力，學生在進行模仿性寫作訓練時，創造思維之光就在其中閃耀。經過長時間訓練，學生會把課本所學轉變為寫作能力，作文水平自然得到提高。

二、精心指導課外閱讀

“沒有去過長城，但能感受到那一種雄偉；沒有去過大海，卻能體驗出那一份洶涌。”閱讀，是一種奇妙的旅行，能讓你領略到別樣的風景。因此，我們應重視課外閱讀，引導學生會讀書、好讀書、讀好書、多讀書。給學生一雙慧眼，讓他們在生活的大海中采摘更多的珍珠，為習作積累必要的語言材料及寫作技能。要擴大閱讀量，還應正確處理課內與課外閱讀的關系。課堂是學習語文的主陣地，課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的擴展，要由課內延伸到課外，以課外豐富課內。

（一）讓閱讀豐富學生的文化內涵

我國唐代詩圣杜甫有一句妙語，道出了讀書與寫作關系密切的真諦——“讀書破萬卷，下筆如有神。”也就是說，好文章是在閱讀大量書籍、積累大量材料的基礎上，經過踏踏實實的努力才寫出來的。寫文章就像蓋房子，不準備充足的磚木沙石等建筑材料，怎么能蓋成房子呢？俗話說得好：巧婦難為無米之炊。這“米”又從何而來？為什么一提起寫作學生就抓耳撓腮、無言可寫、無從下筆？其中最重要的一個原因，就是“庫存”無幾，知識不豐，因此難以成文。

閱讀不僅可以為寫作積累大量素材，還可以為寫作提供模本，更重要的是閱讀可以提升寫作所必需的思維能力。蘇軾曾經有詩云：“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神。”就是說，積聚了一定量的內在知識底蘊，在無聲中自然地外露！

（二）讓閱讀提高學生的寫作技巧

那些讀書多的學生，寫起作文來妙語連珠，表情達意生動。反之，則詞語匱乏，文意晦澀，苦不堪言。依據《新課標》的精神，搜集具有導讀導寫功能、文質兼美的經典名篇，利用它們的經典性和示范性，讓學生模仿寫文，逐步提高寫作技巧。

1.引導學生從寫片段入手，完成自己的小練筆

著名語文學家張志公先生曾經說過：“能寫好一個片段，就能寫好一篇文章。”因此，我就從寫片段入手，指導學生練習習作，寫人物的外貌、心理描寫，寫景物描寫等等。

根據所閱讀文章的特點指導學生選取材料進行習作。例如：讀了《桂林山水》一文后，我就以校園的“鮮花翠柏”為材料，引導學生學習文章的排比句來練筆，學生的習作中寫道：“校園的花真多啊，多得像天上的繁星，數也數不清；校園的花真艷啊，艷得像畫家的調色板，五彩繽紛；校園的花真香啊，香得蜜蜂和蝴蝶像醉了似的，停在花蕊上久久不肯離去”；“校園的柏樹真大啊，大得像巨人，見風不搖，遇雨不抖；校園的柏樹真綠啊，綠得像一把把撐開綠絨的傘，鮮亮純正；校園的柏樹真齊啊，齊得像幾個衛士，一字排開，守衛著鮮紅的國旗”；“這樣的花簇擁著這樣的柏，這樣的柏掩映著這樣的花，再加上空中紅旗飄飄，室內書聲朗朗，真讓人感覺仿佛步入天使樂園一般”。

2.引導學生儲備典型開頭結尾，寫作時根據習作材料對比選用每兩周，都要指導學生對所讀文章的開頭、結尾進行對比，把自己認為好的開頭、結尾以定義法記錄下來。至今學生積累的開頭和結尾方法有以下幾種。開頭方法有：開門見山法、設置懸念法、特寫鏡頭法、起筆抒情法、引用導入法等。結尾方法有：自然結尾法、畫龍點睛法、呼應開頭法、景物烘托法等。文章開頭結尾的方法儲備多了，在習作中就引導學生進行摹仿、套用，久而久之，學生對習作自然就能做到結構完整。

3.訓練學生構思方法，培養學生謀篇布局能力

文章構思，即指文章的組織方式和內部構造，也就是文章各個組成部分的搭配和排列，根據所讀文章，讓學生列出習作結構提綱，而后按提綱寫作。至今為止，學生積累的文章構思方法有如下幾種：巧設對比法、穿針引線法、移花接木法、剪取畫面法、情節發展法、品德定位法、欲揚先抑法、層層設置懸念法等。

總之，閱讀是中學生獲取語文知識，提高語文技能，加強語文修養的重要途徑。閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，與寫作教學共同構成了語文教學的主要內容。因此，在中學語文教學中提高初中生語文閱讀和寫作的能力尤為重要。我充分借助閱讀這一平臺，來提高學生的寫作興趣，讓有效閱讀促進學生寫作能力的盡快提高。