小學英語教學過程中中國傳統文化滲透策略初探

張穎 李林虹 劉揚 熊明鑫

摘 要：在國學日益受到重視的當今社會，如何在小學英語教學中向學生滲透中國傳統文化，已成為小學英語教育工作者探討的課題。本文以順應理論為基礎，探討了中國傳統文化在小學英語教學中的滲透策略。文章指出，根據順應理論，小學英語教學要順應語言現實、社會規約、心理動機和交際者的語言能力，以此為出發點，文章從國家、學校和教師三層面，提出了中國傳統文化在小學英語教學的滲透策略。

關鍵詞：小學英語教學；中國傳統文化；滲透策略；順應理論

維索爾倫（JefVerschueren）在《語用學新解》中提出了語言順應理論，順應理論的綜觀思想就是從認知、社會、文化等方面來觀察語言的使用。這一思想在外語教學中得到了應用。隨著社會對傳統文化越來越重視，英語學習逐漸低齡化，順應理論對于在小學英語教學中滲透中國傳統文化有著一定的指導意義和實踐啟示。

一、順應理論與小學英語教學

（一）順應理論的內涵

順應理論強調語言與交際目的、交際環境、交際對象之間的一致性。維索爾倫認為語言的使用過程就是語言使用者不斷地進行語言選擇的過程[1]。這種選擇與語言的變異性、協商性和順應性有關。其中，順應性是語言使用的核心。人們在使用語言時可以根據當時交際語境的需要不斷地選擇語言手段以達到交際意圖。順應理論就是以順應性為基點，從語境關系順應、語言結構順應、動態順應和順應過程中的意識凸顯性四個方面來描寫和解釋語言使用現象[2]。

（二）順應理論對在小學英語教學中滲透中國傳統文化的啟示

從順應理論的角度看，在小學英語教學中滲透中國傳統文化要順應社會文化、順應交際情境和順應交際者。語言使用者的言行會受到社會規約的約束和制約[3]。在國際交流日益增多、中國傳統文化重要性日益凸顯之時，面對不同的文化背景，交際者要對語言進行選擇、對文化進行順應，減少文化失語現象的出現。可見，在小學英語教學中要注重培養學生的本土文化意識。在小學英語教學中滲透傳統文化要順應交際情境，這就要求在教學中創設語言情境，讓小學生在接近真實的語境中用英語做事情。在小學英語教學中，語言交際者包括小學老師和小學生，其中小學老師的作用更為重要。一方面小學老師要有良好的雙語能力，在課堂上適當進行語碼轉換，順應小學生的實際語言能力；另一方面要了解小學生的基本心理特點，順應小學生的心理動機，設置豐富多樣的教學活動，在教學中根據學生的動態反應及時調整教學策略，體現順應理論的動態順應性。

二、中國傳統文化滲透于小學英語教學的策略

（一）國家層面

外語教育如果注重單邊文化，忽視本土文化，就會演變為文化侵略，達不到文化交流的目的。中國經濟迅猛發展，綜合國力顯著增強，泱泱大國在此種形勢之下，更應重視語言學習過程中本土文化的滲透。外語教學過程中讓學生不僅懂得英美國家的文化，還能用英語表達中國的傳統文化，進而傳播中國文化，是我們教師應急的責任之一。

根據順應理論中語境關系的順應，交流雙方應順應當時所處的語境進行選擇和交際。從大局來看，若國家給予足夠的重視，將更有利于培養學生的這種能力。習近平總書記非常重視中國傳統文化的傳承與弘揚，在語文考試中增加了相應的國學考試內容。而在英語教學中滲透中國傳統文化，并讓學生學會用英語表達，一方面要通過政策宣傳讓教師有充分的認識，另一方面則可以在英語考試中增加一些中國傳統文化的知識。增加的知識內容不多，但在小學階段的學習過程中可以積少成多，而且最重要的是培養學生用英語表達中國傳統文化的意識與能力。

（二）學校層面

學校要積極響應國家號召，重視培養學生的跨文化交際能力，加大在小學英語教學中滲透中國傳統文化的力度。一方面，學校要貫徹落實國家相關政策方針；另一方面，學校可以借助英語教研室這個重要的教學研究平臺，提倡教師積極進行教學方法改進，通過舉辦一系列相關活動，不斷培養教師個人的文化傳授意識。比如，教研室可組織教師聽專家講座，聽完之后互相交流借鑒，從而將可行的教學方法引入到課堂教學之中；后續還可組織有關于滲透中國傳統文化的教學比武大賽。通過理論與實際相結合，提高小學英語教師個人的文化素養及文化傳授意識，進而更好地服務英語教學。

而在順應理論的基礎上，教師也要積極進行課堂實踐。語言學習需要順應一定的語境，教師要有意識地創設接近真實的語言環境，同時鼓勵學生嘗試用英文來表達中國傳統文化。

（三）教師層面

教師方面，可分為教師個人認識和教學實踐兩方面。

教師個人對中國傳統文化的認識，直接影響到中國傳統文化在小學英語課堂的滲透。近年來，響應國家主席習近平傳承中國傳統優秀文化的號召以及我黨的相關政策方針，小學英語教師對于傳授中國傳統文化已有了一定的重視，但要深入課堂教學，還得苦下功夫。首先，教師應加強個人學習，提高個人文化素養，為滲透中國傳統文化奠定基礎。其次，教師應基于實踐，不斷優化教學設計，為學生提供更為寬廣的學習途徑，激發學生興趣。

語言的使用“是一個經常不斷的、有意無意的、受語言內或語言外因素左右的語言選擇過程”[4]。選擇是手段，順應是結果和目的。[5]根據順應理論，語言順應不是單向的，而是雙向或多維的，即語言順應語境，或語境順應語言，或兩者同時順應。在教學中，英語教師可有機整合教材，優化教學設計，創造相應語境，力求語言與語境兩者順應，激發學生興趣。

1.整合教材，對比中西文化差異

基于順應理論中提出對交際者的順應，教師在授課時可以通過整合教材內容，以學生的舊知激活新知，順應學生實際語言能力；同時順應語言語境，創造情境，調動學生學習積極性。

案例一：湘少版五年級上冊Unit3 Do you want some soup？

教材內容分析。本單元要求學生能認識一日三餐、及一些食物的單詞；能對重點句子Do you want some…？根據實際情況做出回答。考慮到本單元的話題是食物，因此教師可以整合之前與食物有關的單詞，如五年級上冊Unit2 Id like a hamburger中出現的：hamburger，sandwich，fish，chicken，beef；四年級上冊Unit5 I like noodles中的：dumplings，rice，noodles；以及四年級上冊Lets learn more.中的：steamed buns，bean milk。在對這些單詞經過簡單分類后，可以發現其中有關于中國傳統食物的單詞如：餃子dumplings，米飯rice，面條noodles，包子steamed buns，豆漿bean milk以及一些西方食物如hamburger。此外，在教授新句子時，教師可以創設情境引入中國傳統文化代表——孔子和西方文化代表——莎士比亞，進一步激發學生了解中國傳統文化的興趣。

教學活動設計：

（1）快速反應。教師展示一些西方食物的圖片學生迅速說出英文單詞，接著再展示中國傳統食物的圖片，學生或老師說出英文單詞。

（2）創設情境。T：Umm…I am hungry.Are you hungry？Look，they are hungry，too.（教師在ppt上展示孔子的圖片和莎士比亞的圖片）T：今天早上孔子和莎士比亞在這個餐館相遇了，我們來看一看他們都吃了些什么吧！

（3）角色扮演。教師請一學生扮演孔子，一學生扮演莎士比亞，一學生扮演服務員。T：中國是禮儀之邦，孔子打算請莎士比亞吃早餐，你能幫孔子問一問莎士比亞要吃什么嗎？S1（孔子）：Do you want some dumplings？S2（莎士比亞）：No，thank you：好了，莎士比亞點好早餐了。這時，服務員問孔子S2（服務員）：Do you want some dumplings？S1（孔子）：Yes，please.

（4）總結分享。T：好了，我們一起來看看這兩位東西方大文豪都喜歡吃什么呢？最后，教師歸納并補充中國的傳統食物和西方的食物。

設計意圖：在情境中了解中西傳統文化食物，學習新句子Do you want some…？并根據實際情況做出回答。

2.創設情境，巧妙滲透傳統文化

根據順應理論中的語境關系順應，小學教師在滲透中國傳統文化時要根據教材內容創設情境，引導學生能用英語做事情。

案例二：湘少版五年級上冊Unit12 The spring festival.

教學活動設計：

（1）情境導入。中國新年馬上就到了，Emily作為美國學生，希望了解中國新年。教師引導學生學習詞組：eve of the Spring Festival，a family reunion dinner，firecrackers，red packet，lion dance.學習詞組eve of the Spring Festival時可放上教師自己過春節時的照片，學習詞組firecrackers時可先播放聲音，讓學生感受到接近生活的情境，學習詞組red packet時，可拿出紅包，學習詞組lion dance時可播放舞獅的視頻。

（2）話題討論。教師可利用擊鼓傳花的游戲來進行課堂教學。Emily發來語音問候，并詢問同學：“What do you do during the Spring Festival？”被抽到的同學用學過的英語詞組回答，如：“I watch lion dance during the Spring Festival.”在此活動中，學生可在接近真實的語境中用英語表達中國傳統文化

（3）話題寫作。教師可布置家庭作業，作業內容為：寄一張關于中國新年的明信片給遠在美國的朋友Emily，告訴Emily自己在春節做什么，要求學生能利用新學單詞和句型During the Spring Festival，we usually...完成此次作業。

3.動手實踐，開展師生第二課堂

整合教材，教師可基于本課中的重要表達，在課外開設第二課堂，將中國傳統民間工藝融合于小學英語課堂，為語言順應創造語境。

案例三：湘少版五年級下冊Unit3 Lets make a kite.

教學活動設計：

（1）猜謎語。創造情境，激發興趣。教師可給出提示：It likes a bird.It can fly.Its a traditional Chinese art.結合圖片，鼓勵學生猜謎語，同時拓展：Do you know other traditional Chinese art？出示圖片：Chinese paper cutting，Chinese knotting...Today，well learn how to make a kite.

（2）現場示范。結合視頻演示，鞏固新知。教師提前準備好制作材料，現場示范調動學生積極性，同時引導學生總結制作過程：First，...Then，...And then，...Next，Lastly，...。

（3）傳承經典，課外延伸。教師結合視頻，現場示范Chinese knotting和Chines paper cutting的制作，同時以小組為單位，指導示范，小組評比，總結制作過程：First，...Then，...And then，...Next，Lastly，...根據學生的課堂反饋，可布置為家庭作業。

4.全身反應，順應學生心理特點

順應交際者心理特點，教師可以通過將英語口令與簡單武術操相結合的方式，讓英語學習更有趣。

案例四：在學習三年級上冊Unit10 Touch your head.

教材內容：本單元要求學生能認讀關于身體部位的單詞hand，head，neck，arm，leg，foot，body，并能根據口令如Touch your neck，Raise your hands做出相應的動作。關于身體部位的單詞，學生掌握起來相對比較容易，在掌握的基礎上進行一些鞏固和拓展，將有利于學生對這一部分知識的牢固掌握。若能在此過程中，能將其與傳統文化結合起來，豈不兩全。簡單的武術操就可以做到這一點，武術操代替枯燥練習的幾個動作更富趣味性，既動口，又動手動腳，也借此傳承并弘揚了中國文化。

教學活動設計：

（1）復習并熱身。復習前一節課的單詞，并復習口令。第一節教授口令時，就可以教學生幾個動作，讓學生在腦海里形成初步印象。第二節課學習時，學生的接受速度會快一些。

（2）學習簡單的武術操。先讓學生觀看完整的武術操動作，整體感知。編排武術操動作時，可以將上一單元學過的ear，eye，nose，face等融合進去。將動作分為幾組教授，有助于記憶與掌握。可以先讓學生掌握好動作，再逐步配合練習相應的口令。練習，通過老師喊口令學生做動作，老師做動作學生喊口令的方式加以練習。

（3）分組練習。給予學生一定的時間練習，老師在教室走動幫助學生練習。

（4）分組競賽，并給予表現好的小組相應的獎勵，比如小組加分。

設計意圖：通過簡單的武術操鞏固關于身體動作的口令，了解武術操的幾種基本動作。

三、結語

語言順應性是人類語言的特征。順應理論認為，語言使用實際上是人們選擇語言的過程。語言順應理論對小學英語教學具有啟發和指導意義。在小學英語教學中，不應一味地導入目的語文化，也應適當地滲透中國傳統文化。基于順應理論，國家、學校、教師應正視“中國文化失語癥”，重視中國傳統文化在小學英語教學中的滲透，制定措施并調整相關策略，在小學英語教學中為推廣中國傳統文化做出貢獻。

參考文獻：

[1]錢冠連，霍永壽譯.語用學詮釋/（比）維索爾倫著[M].北京：清華大學出版社，2003.

[2]許曉佳.順應理論視角下的初中英語寫作教學探微[J].考試周刊，2016（104）：97-98.

[3]謝少萬.順應理論與外語教學[J].外語與外語教學，2003，（4）.

[4]謝少萬.也評“順應理論”[J].西安外國語學院學報：2003（3）：9.

[5]Verschueren Understanding Pragmatics[M].London and New York：Arnold，1999.

作者簡介：張穎（1998—），女，湖南婁底人，本科在讀，主要研究方向：小學教育專業英語方向。

李林虹（1997—），女，湖南郴州人，本科在讀，主要研究方向：小學教育專業英語方向。

劉揚（1962—），男，湖南衡陽人，教授，主要研究方向：英語教學。

熊明鑫（1996—），女，湖南桑植人，本科在讀，主要研究方向：小學教育專業英語方向。