從傳播學角度談高校輔導員的政治責任擔當

摘 要：作為高校輔導員，從教育部24號令可以看出，其工作的核心內容是思想政治教育。但介于當下多數高校輔導員所兼的多重角色混亂、所擔的多重責任沖突以及所取的多重價值取向偏倚，導致了其政治擔當的缺失。本文試從傳播學的角度，認為輔導員作為思想政治教育過程中的傳播者，應當扮演好“把關人”的角色，在人際傳播中把好學生個體的關，在組織傳播中把好學生及家長群體的關。只有把輔導員自身、學生、家長等關鍵的三方面關系處理得當，在自我傳播中把好自己的關，輔導員方能肩負起社會賦予的政治擔當。

關鍵詞：輔導員；思想政治教育；傳播學；“把關人”

一、高校思想政治教育的現狀

（1）在管理上，思想政治教育形式單一，缺乏創新。首先，形式單一表現在學生的日常基礎性事務的管理上。高校學生人數基數龐大，而輔導員隊伍的數量畢竟有限，在人力有限的現實條件的限制下，輔導員自身降低了對工作的要求，對工作的期望值不高。其次，形式單一表現在團學工作的開展上。輔導員除了要處理好學生的日常事務以外，還兼有各學院的團學管理工作。團委學生會組織是一個學院學生組織的核心，是帶動整個學院的學生團體合理、有效運轉的發動機，而作為這個組織的指導者，輔導員應當要做到高屋建瓴。

（2）在教學上，思想政治教育多以灌輸為主，缺少理論深度以及與實踐結合的機會。首先，多數高校的輔導員兼有思想政治課教師的身份，這也是合情合理的，教育部24號令也明確指出了。但從專業高度出發，很多輔導員并不具有思想政治教育以及與之相關的知識背景，上起課來自然十分吃力。要在短時間內走上講臺沒什么不可能，但要將思政課程講得有深度，講得深入淺出，可不是一朝一夕的事情，要知道冰凍三尺非一日之寒。其次，很多高校的思想政治教育多以課堂灌輸知識為目的，很少引導學生去思考，知其然不知其所以然。學生在課堂上只是被動地去學習，課下很少有機會能夠將課堂所學的理論付諸實踐。而實踐是檢驗真理的唯一標準，卻少了實踐作為助力，理論必然高懸于空中，顯得飄忽不定玄而又玄，于是很難在學生的心里深深扎根。這必然削弱了思想政治教育課程的教育效果。

二、從傳播學的角度探析輔導員“把關人”角色

教育的本質是一種傳播，“教育傳播是由教育者按照一定的目的和要求，選定合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀點等傳遞給特定的教育對象的一種活動”。在教育傳播過程中，有三個必然存在的要素，即教師、學生、教學內容，而作為教育傳播者的教師在整個過程中扮演著“把關人”的特殊角色。

社會傳播通常有五種基本類型，包括自我傳播、人際傳播、群體傳播、組織傳播和大眾傳播。作為輔導員開展思想政治教育的主要途徑，教育傳播看似單一，主要表現為組織傳播，但輔導員要想在教育傳播過程中做好一名合格的“把關人”，還要看到教育傳播的復雜性，即其隱含的多種傳播方式的混合。從把關人自身出發，作為學生日常事務、團學工作、宿舍管理等綜合事務的維護者，經常會涉及到與個別學生的交流與溝通，這就涉及到人際傳播；而作為班級、年級，甚至整個學院學生的負責人，輔導員的思想政治教育工作還涉及到組織傳播；作為教育傳播的主導者，輔導員除了開展思想政治教育活動之外，還要及時地總結反思，這又涉及到人內傳播。

綜上所述，從傳播學的角度來看，要想做一名合格的輔導員，就應當在與自身開展思想政治教育活動相關的人內傳播、人際傳播、組織傳播過程中，扮演好“把關人”的角色。

三、輔導員做好思想政治教育“把關人”的途徑

（1）因利勢導，做好人際傳播的“把關人”。輔導員要想在人際傳播中做好思想政治教育的“把關人”，可以從以下四個基本的人際傳播動機中去努力：①獲得信息是人際傳播的首要動機；②建立與他人的社會協作關系是人際傳播的第二動機；③動機是自我認知和相互認知；④最后一個動機就是滿足精神和心理需求。

（2）合作創新，做好組織傳播的“把關人”。輔導員關于組織傳播的“把關”，主要涉及六種對象，分別是宿舍、班級、年級、團委學生會以及任課教師群體與家長群體。

對于學生群體來說，宿舍、班級、團委學生會都有相應的學生組織，作為輔導員，應當予以明確的分工，同時也要讓每個學生都明白：整體是由部分組成的，每個人都是這個整體不可分割的一部分，只有共同努力才能讓整體的功能大于部分功能之和。

對于任課教師群體，輔導員也應當予以“重視”。任課教師作為學生給學生上課的主力軍，他們的能力、態度等，都應當受到輔導員的足夠重視。針對任課教師反饋的情況，輔導員可以采取及時有效地應對措施。作為同事，本就是統一戰線上的傳播者，有責任為完成教育傳播全過程全力以赴。而作為家長，雖然與教育傳播過程關系不大，但他們是我們認識學生的重要渠道，只有將家庭教育與學校教育充分的融合，才能做到事半功倍。

不論是學生、教師，還是家長們，就教育傳播過程來說，三者是不可分割的整體，只有達成共識、務實創新，才能讓教育傳播高效進行。如此，作為輔導員才能把好組織傳播的關。

（3）總結反思，做好自我傳播的“把關人”。想在輔導員崗位上做得駕輕就熟，最后一點就是要做好自我傳播的“把關人”。縱觀輔導員工作千頭萬緒、門類繁多，要想做好實屬不易。面對如此“剪不斷、理還亂”的工作，唯有善于總結反思，及時做好分類記錄，才能讓輔導員跳出困惑的樊籠，使學生工作井然有序地進行。

四、結語

近年來隨著傳播學“泛化”現象的出現，傳播與教育日益融合，逐漸形成了一門新的交叉學科——教育傳播學，在它的視域中，教育本質上就是一種傳播。由此來看，輔導員要想將思想政治教育工作做得出彩，不能僅限于停留在思想政治教育傳播者的初級角色定位上，應當提升對自己的要求，讓自己向優秀的“把關人”角色方向努力，在人際傳播中把好學生個體的關，在組織傳播中把好學生、老師及家長群體的關，最重要的是在自我傳播中把好自己的關。只有把輔導員自身、學生、家長等關鍵的三方面關系處理得當，輔導員方能肩負起社會賦予的政治擔當。

參考文獻：

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[2]南國農，李運林.教育傳播學[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]奚曉霞.教育傳播學教程[M].重慶：西南師范大學出版社，2009.

作者簡介：魏浩（1989—），男，漢族，安徽馬鞍山人，碩士研究生，助教，主要研究方向：思想政治教育、新聞與傳播。