基于生態系統理論的流動家庭親子關系改善研究

摘 要：文章以生態系統理論的視角，研究流動家庭在與城市新環境的互動過程中產生的親子關系問題，并試圖以生態系統理論為基礎，從微觀系統、中觀系統和宏觀系統進行介入，從而促使流動家庭親子關系改善。

關鍵詞：生態系統理論；流動家庭；親子關系

隨著改革和市場經濟的不斷深入，城鄉二元結構體制格局逐漸被打破，人口流動越來越頻繁。流動家庭的原始的生活節奏和文化制度與現有環境的差異性，導致了各類問題的產生，其中親子關系問題尤為突出。本文從生態系統理論視角出發，關注流動家庭中的親子關系問題，并試圖通過社工的介入，使流動家庭親子關系得以緩和。

一、生態系統理論概述

社會生態系統理論簡稱生態系統理論，它是由系統理論發展而來，最早是由布朗芬布倫納提出。生態系統理論認為生物因素和環境因素交互影響著人的發展。它把我們生活的環境系統分為三個層次，即微觀系統、中觀系統和宏觀系統。生態系統理論強調在進行社會工作干預的時候，要從案主本身所處的環境中出發，即“人在情景在中”，重視個人與環境的交流活動，并通過案主與環境之間的互動來考量工作的實施的成果。生態系統理論認為，人生來就有與環境的互動能力，人與環境的互動也是相互的，個人應該有能力調適好與環境之間的關系，個人問題產生的是由個人與環境的不良互動的結果。[1]

二、案例介紹

（一）個案緣由

筆者利用在昆明市C社區實習的機會，與社區的居民建立了信任的關系。在一次家訪活動中一位媽媽向我表示他們家的家庭關系緊張，親子關系尤其緊張，需要社工的幫助。

（二）個案情況

案主小宇，10歲，男，是一名4年級的小學生。父母原來一直在外地打工，爺爺奶奶負責小宇的生活起居。去年六月份小宇被父母從河南信陽老家接到C社區上學。小宇性格比較內向，沉默寡言，由于和父母長期異地生活，親子感情基礎薄弱。最近小宇的學校的老師把小宇媽媽叫到學校，說小宇上課注意力不集中，學習成績下滑，不參加集體活動，還經常和同學打架，厭學情緒高漲。父親知道后，狠狠的打了小宇一頓，并罰小宇不準吃飯，導致小宇差點離家出走，親子矛盾尖銳。

三、問題的表現及成因

（一）問題的表現

第一，在親子關系方面。小宇長期與父母分居兩地，缺少感情交流，感情基礎薄弱；在加上父親喜歡用暴力的方式教育孩子，導致父子倆親子關系緊張。在被父親教育過后，有離家出走的行為。

第二，行為偏差方面。小宇在學校學習注意力不集中，有厭學情緒，學習成績下降。小宇性格比較內向，在新學校有很多的不適應，當與同學發生爭執時，他選擇用暴力的方式解決問題。

（二）問題的成因

（1）個人方面。案主性格比較內向，在新的學校面對新的學習環境，產生自卑心理，在與案主的交流中，筆者了解案主在老家挺活潑開朗的，由于城市和農村的差異，父母的文化水平和經濟收入都不高，案主也不適應城市里的生活，各方面的原因產生自卑心理。當同學無意間的挑釁和嘲笑，案主選擇用暴力的方式去“制服”他們。

（2）家庭方面。由于案主的父母文化水平和經濟收入都不高，導致了父母對家庭教育不夠重視，父親專制型的家庭教育方式讓家里充滿了緊張的氛圍，不僅是案主和父親之間的關系，父親與母親之間經常的吵架加劇了案主對父親的反感。父親用專制的教育方法，加強了案主的逆反心理，讓案主感受不到家的溫暖，沒有安全感。案主居住在城中村的破舊小區里，生活條件不足，衛生環境很差，這些都對案主的身心健康產生重要影響。

（3）學校方面，從案主入學以來，學校老師沒有注意到案主的細微變化，僅僅重視案主的學習成績，心理方面沒有正確的引導。案主犯錯以后，老師一味的批評教育。這種不科學的教育方式，導致案主的厭學情緒高漲，逆反的心理加劇，從而增加了偏差行為的發生的頻率。

（4）社區方面，案主生活的社區，流動人口大量聚集，各種人群參差不齊，各種文化相互交融，相互影響。社區各類公共基礎設施尚不完善，兒童放學后沒有玩耍的場地，經常徘徊在游戲廳和網吧等娛樂場所。

（三）小宇家庭生態系統圖

根據生態系統理論，人們的行為往往是和環境互動的結果，我們在分析案主問題的時候首先要清楚案主所處的各個環境系統，以及與各個環境系統的關系，據此繪制生態系統圖，如圖1。

四、運用生態系統理論的社工介入

（一）微觀系統

（1）培養案主自信心，樹立正確價值觀。社工以案主擅長的手工制作為切入點，與案主建立了良好的關系，在對案主的問題進行評估后一起制定了的服務目標和工作計劃。社工通過每周兩次，為期三個月的個案服務，并以體驗式的學習方法，了解父母的工作性質，并培養了案主良好的學習習慣，拓展了案主的興趣愛好，增強了案主的自信心，樹立了正確的價值觀。

（2）沙盤游戲。社會工作者與小宇約定每周進行兩次的沙盤游戲，小宇在沙盤游戲中可以擺出自己想要各種情景，并且講述自己擺出的是什么，為什么要這樣，當時的心理過程是怎么樣的，社會工作者通過與案主交談，傾聽，找出案主潛在的問題，分析其產生的原因。案主通過沙盤游戲，不僅是一種壓力的宣泄和心情的放松，更是一種心路歷程的體驗。

（二）中觀系統

家庭和學校是案主主要的中觀系統。家庭關系、生活環境和教養方式都會對案主行為產生影響。社工在介入之前與家庭成員進行了深刻的談話，讓家庭成員了解到問題的嚴重性。同時，社工及時鏈接資源，制定計劃，為案主創造一個良好的家庭環境。在社工的建議下，案主的父母來到社區的心理咨詢室，調解父母之間的家庭關系。得知案主媽媽急需一份工作，而且案主媽媽對小兒推拿很感興趣，隨后社工聯系了社區小兒推拿的機構，同意案主的媽媽以實習的身份進入機構學習。案主家庭增加了一份額外收入后，極大的改善了生活的質量，家庭關系也舒緩了很多。社區的工作的工作人員及時組織家庭教育知識的相關培訓講座，讓父母學習科學的教育方式，父母以身作則，改變傳統的“棍棒下面出孝子”的錯誤觀念。鼓勵家庭式的集體活動，增加父母與案主互動頻率。

學校方面，社工主動聯系學校，與學校老師和相關領導交流意見。根據案主的問題，學校進行了“愛是我們的共同語言”主題班會和“智慧在手指間”的手工作品展。案主在活動中分享自己的心理歷程和作品展示，不僅獲得老師和同學的理解，而且極大的增強了自信心。老師在案主的啟發下，以更加科學的教育方式培養學生，不僅關注學習，更加重視價值引領。

（三）宏觀系統

社區工作者在與居委會協調后，積極創建有利于孩子成長的學習、娛樂環境，建立了兒童閱覽室、兒童活動廳等，同時開展了一系列的兒童活動項目。社區通過新聞和報紙的報道，倡導更多的人們關注流動家庭的生活狀態，關注流動兒童群體，并希望相關部門可以出臺一系列的政策法規保護他們的合法權益。

五、小結與討論

在經過為期三個月的社會工作介入，案主變化非常明顯。案主在學校與同學老師相處融洽，性格逐漸開朗起來，學習成績也穩步提升。案主開始體諒父母，主動承擔家務。家庭成員態度的積極轉變，使家庭關系越來越和諧。由于資源的有限，在計劃的實施過程中，很多細節處理的不到位，但總體來說，這次社工運用生態系統理論干預流動家庭親子關系的實踐是成功的。

在運用生態系統理實務干預過程中，一方面，社工在充分發揮各個系統作用的同時，要注重系統之間的互動和影響。另一方面，由于各個系統本身工作內容的不同，這就要求社工要注意本身角色的變化，及時調適。

參考文獻：

[1]卓彩琴.生態系統理論在社會工作領域的發展脈絡及展望.華南農業大學.江海學刊，2013，5.

[2]陳陽.生態系統理論視角下的遼寧流動兒童社會融入困難現狀分析.沈陽工程學院.文教資料，2017，2.

[3]張曼.社會生態系統理論在流動兒童社會融合中的應用.中山大學中大社工服務中心研發部.社會福利（理論版），2013，8.

作者簡介：王永生（1994—），男，漢族，山東臨沂人。