我院高職電類專業課程銜接中存在的問題與對策

摘要：本文從課程銜接的重要性和電類專業課程體系的結構特點出發，對目前我院電類專業課程銜接存在的問題進行歸納和梳理，并根據筆者多年的教學經驗提出自己的觀點和解決對策，以期能夠以點帶面引起學院及各系部對課程銜接的重視，不斷改進和完善課程體系建設，提高教育教學質量。

關鍵詞：高職；電類專業；課程銜接；問題；對策

0引言

近年來，職業院校對課程銜接的探討和研究多是針對中高職課程銜接進行的，即為了達到中高職無縫對接進行的課程銜接研究，屬于兩種學歷教育貫通連續的課程銜接問題。但是，高職各專業課程銜接作為高職課程體系理論的一個組成部分和高職課程實施過程中的一個環節，卻成為了一個被忽視的因素。

課程銜接是指決定課程的范圍和順序，范圍是教材中實質的內容、價值、技能和學習經驗，順序則是將這些因素適當的排列秩序，也即課程的垂直組織。[1]筆者對我院高職電類專業課程銜接實施中出現的問題進行分析梳理，并提出相應的解決對策，以期能夠以點帶面引起學院及各系部對課程銜接的重視，不斷改進和完善課程體系建設，提高教育教學質量。

1高職電類專業課程體系的結構特點

高職院校電類專業的傳統課程體系，在課程設置時，基本上都是“公共基礎課+專業基礎課+專業課”的形式，再輔助添加一定的選修課作為拓展課程的模式。這種歷經考驗的模式比較注重課程安排的層次性、課程體系的完整性、科學性以及技術掌握的有效性。也就是說電類專業的課程之間具有很強的邏輯性層次性和遞進性。在以服務為宗旨，以就業為導向，以培養電類專業高技能、應用型人才為目標的前提下，高職院校不斷加大實訓課程比例，相應減少和壓縮基礎課和專業基礎課的課時。但是，高職電類專業課程體系的結構特點是沒有改變的，所以，課程的銜接和順序就顯得至關重要。

2我院高職電類專業課程銜接中存在的問題

2.1公共基礎課與專業基礎課不銜接、專業基礎課之間不銜接

公共基礎課通常都安排在大一的第一學期，對于電類專業基礎課和專業課來說，需要與之緊密銜接且先行的課程有高等數學和普通物理，按照課程體系的層次和邏輯，應該在完成高等數學和普通物理的學習之后，才開設電路分析這門專業基礎課。專業基礎課之間也有層次之分，電路分析結業后才可以開設模擬電子技術或數字電子技術。但是，實際情況是模擬電子技術、電路分析及高等數學等課程同時開課，并列而行，這就造成先行課程與后續課課程不相關、不銜接的結果。更嚴重的是，大一新生由于報到晚，再加上兩周軍訓、四周實訓等，實際上課時間只有8周，相當于高等數學和電路分析只有32學時，原計劃72學時（已經是壓縮的最低課時）；模擬電子技術48學時，原計劃108學時，最終導致這些課程的正常教學任務無法完成，很多內容被刪除或粗略帶過，為后續課程的銜接留下極大的隱患。

2.2主要公共基礎課、專業基礎課與專業課之間存在內容斷層問題

由于第一學期的有效上課時間過短，導致高等數學、電路分析及模擬電子技術等課程的內容無法系統的傳授給學生，或者只能學習部分內容，從而導致內容斷層，使真正用到這些支撐知識的專業基礎課、專業課在教與學兩方面陷入困境。一方面增加了后續課任課教師的教學負擔，另一方面，在學生的腦海中，由于所學的知識是凌亂不堪、支離破碎的，各門課程之間無法連貫和統一，這將導致他們學習興趣逐步減弱甚至喪失，同時更嚴重影響了教學質量。

2.3專業基礎課、專業課的理論與實訓銜接脫軌

長期以來，由于理論教學部門與實訓教學部門相對獨立，教師間在教學上溝通不多的原因，專業基礎課、專業課的理論教學與實訓教學存在著內容重疊或者脫軌的現象。由于學院還沒有建立起一整套科學規范的理實一體化體制機制和課程體系等，即并沒有實現真正意義上的理實一體化教學，所以理論和實踐仍然不能很好的銜接，學生所學的理論知識不能及時轉化為技能，更談不上學以致用。這個問題的存在，不僅導致理論與實踐不能有效融合，同時也擠占和浪費了大量學時。

3高職電類專業課程銜接的對策

3.1根據課程間的銜接邏輯協調上課時間

課程銜接是有效教學達成教學目標的前提，在沒有全面實施理實一體化教學的情況下，可以對有較強邏輯層次關系、關聯程度大的課程按照銜接關系優先安排，然后再按照該專業課程體系層次要求，穿插其他關聯程度小或不關聯的課程；在教學時間緊張的情況下，將選修課程安排在業余時間；若不得已只能將有銜接關系的兩門課排在同一個學期，可以將前行課安排在前半學期，待前行課結束后再上后續課程等等。只要我們足夠重視課程銜接的重要性，在學院領導的支持下，在相關部門的協調配合下，因為時間安排不開導致的課程銜接問題是可以解決的。

3.2教學管理部門制定課程銜接溝通機制

學院教學管理部門制定科學合理的課程銜接溝通機制，是各教學系承擔相關課程教師有效溝通、實現課程之間內容平滑過渡良好銜接的有力保障。由具體專業所在系部牽頭，定期組織承擔相同班級的各系教師進行溝通交流座談，從大局出發，以達成專業教學目標為前提，本著公共基礎課為專業基礎課和專業課服務，專業基礎課為專業課奠定基礎的理念，在開始實施課程教學之前修改增減教學內容、理順教學關系，為課程無障礙銜接做好準備，從而做到防患于未然。

3.3深化教學改革推行理實一體化教學

理實一體化教學是從符合學生技能技巧的認知規律出發，實現理論與實踐有機結合的先進教育方法，充分體現了職業教育“理論夠用為度”的特點，使培養的學生既具有一定的理論基礎，又具有較強的操作技能，畢業后能很快適應實際生產崗位的要求。[2]它倡導“以學生為中心，以教師為主導，教學做一體化”，是目前注重學生實際動手能力和綜合素質培養，符合高職教育高素質高技能人才培養目標要求最適合的教學模式。所以，深化教學改革，盡快推行理實一體化教學是解決電類專業課程銜接不良的最為行之有效的解決對策。

4結束語

文章以本院電類專業為例，對高職電類專業課程銜接上存在的問題進行了分析和梳理，并根據產生課程銜接問題的原因提出了具有建設性、可行性的觀點和解決對策，對高職院校解決工科各專業課程體系中課程銜接問題具有借鑒和指導意義。

參考文獻：

[1]胡春光.課程銜接：含義分析、學理基礎及主要問題[J]教育理論與實踐，2010，（9）：57

[2]劉治安張軍偉.開展理實一體化教學需要注意的若干問題[J]中國電力教育，2009，（11）：70

作者簡介：袁壽新（1966-），女，甘肅嘉峪關人，學士學位，副教授，主要從事自動化儀表及控制方面的教學和研究。