利用思維導圖促進學生地理創(chuàng)新思維的發(fā)展

張芳榮

摘要：伴隨著新課程改革的逐步深入和落實，在高中地理教育階段，教師不僅僅需要注重學生自身基礎知識的牢固和相應地理技能的掌握，更需要全面提升學生的核心素養(yǎng)。本文從利用思維導圖促進學生地理創(chuàng)新思維發(fā)展的重要意義的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，對于利用思維導圖促進學生地理創(chuàng)新思維的發(fā)展策略做出了一些探索及實踐。

關鍵詞：思維導圖；高中地理；創(chuàng)新思維；地理教學

引言：

思維導圖是指在教學過程中，教師能夠充分的根據(jù)教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設出一個大體的知識框架，然后讓學生自主進行填充，在這一過程中，學生不僅僅逐漸加深了對基礎知識的理解，還能夠逐步構(gòu)建自身的地理知識體系。地理創(chuàng)新思維要求學生具有流暢性、靈活性、綜合性等方面的能力，因此教師在教學過程中結(jié)合思維導圖進行教學，就能夠逐步的滲透學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提升學生的綜合素質(zhì)。

一、利用思維導圖促進學生地理創(chuàng)新思維的重要意義

（一）激起學習熱情，鍛煉自主學習能力

在高中階段，學生往往需要面臨比較大的學習壓力，因此自主學習能力成為了學生在學習過程中必不可少的能力之一。教師在課堂教學中應用思維導圖，就能夠?qū)⒌乩碇R點聯(lián)系起來，將教學內(nèi)容進行整合規(guī)劃，促進學生知識框架的建立，學生通過思維導圖可以全面認知知識點，然后在課后學習的過程中，能夠積極自主的進行學習。其次，在傳統(tǒng)教學過程中，教師一般采用的是“填鴨式”的教學模式，這種教學模式對于學生自身地理學習興趣的養(yǎng)成是十分不利的，根據(jù)素質(zhì)教育“以人為本”的教育理念，在教學中，教師應該充分的尊重學生的主體地位，利用思維導圖，讓學生積極自主的進行學習，鍛煉學生的自主學習能力的同時激發(fā)學生的學習熱情。

（二）拓展教學內(nèi)容，提升地理創(chuàng)新能力

地理學科的知識點具有較強的系統(tǒng)性和綜合性，因此學生在進行學習的過程中，要求學生對知識本身的掌握和深度的理解，但是由于一些知識點對于學生來說完全陌生，在學習的過程中不可避免的會出現(xiàn)知識陌生感，這就會極大的降低學生對知識學習的效率和質(zhì)量。因此教師在課堂教學過程中應用思維導圖，就能夠逐漸的讓學生在框架之內(nèi)填充知識，用思維導圖進行引導，拓展教學內(nèi)容的同時還能促進學生對知識的理解。另一方面，教師可以通過多種教學手段來引導學生，將一些抽象的地理概念具象化，從而讓學生能夠直觀的認識到相應的地理現(xiàn)象，并且在課堂教學中給予學生充分的思維空間，讓學生的創(chuàng)新思維能夠得到發(fā)展，從而提升學生的地理核心素養(yǎng)。

二、利用思維導圖促進學生地理創(chuàng)新思維的教學策略

（一）結(jié)合思維導圖，促進學生讀圖分析能力的提升

在地理學習的過程中，學生最需要掌握的能力就是讀圖能力和分析能力，在傳統(tǒng)教學中，教師往往需要花大量的精力和時間去引導學生進行這方面能力的鍛煉，但是結(jié)合思維導圖，就能夠讓學生自主的進行讀圖能力的鍛煉。學生在讀圖、分析的過程中，是學生綜合應用自身知識的過程，因此思維導圖還具有促進學生基礎知識掌握的作用。例如，筆者在進行《宇宙中的地球》這一課的教學過程中，筆者首先會對基礎知識進行講解，然后筆者會讓學生根據(jù)學習到的知識進行地球所處的宇宙環(huán)境示意圖的繪畫，然后筆者會通過多媒體向?qū)W生展示這一節(jié)課的相關知識點，再結(jié)合思維導圖讓學生在自己的示意圖上進行標注。這樣，不僅僅鍛煉了學生的讀圖能力，還加深了學生對知識的理解。（見圖1）

（二）結(jié)合思維導圖，構(gòu)建學生的地理知識體系

思維導圖的重要作用就是為學生建立起科學的地理知識體系，在進行教學的過程中，教師可以充分的利用思維導圖進行引導，讓學生以思維導圖為依據(jù)，建立起一個健全的知識體系，并且?guī)椭鷮W生進行學習。例如，筆者在進行“四季更替的現(xiàn)象，解釋四季形成的原因”這一知識點的教學過程中，筆者就會通過問題進行引導，“為什么會出現(xiàn)四季更替的現(xiàn)象”讓學生帶著問題進行學習，然后筆者會通過思維導圖進行引導，將地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)等因素影響四季交替，逐漸的滲透給學生，讓學生能夠良好的理解相應的知識點，并且建立起一個完整的知識體系。（見圖2）

（三）結(jié)合思維導圖，鍛煉學生地理創(chuàng)新能力

學生地理創(chuàng)新思維是高中地理學科的重要核心素養(yǎng)之一，因此教師在進行教學的過程中，教師應該根據(jù)學生的認知規(guī)律，逐漸的引導學生深入學習，思維導圖就是由淺及深的學習形式，因此可以促進學生積極的自主學習。例如，筆者在進行“巖石圈的三大類巖石”的教學過程中，筆者就會通過思維導圖，讓學生探究巖石之間的轉(zhuǎn)化和循環(huán)過程，在這一過程中，不僅僅讓學生對巖石了解由淺及深，還能夠充分的鍛煉學生的地理創(chuàng)新能力。（見圖3）

結(jié)語：

地理創(chuàng)新思維是地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，學生擁有良好的創(chuàng)新思維，就能夠在地理學科的學習過程中逐漸的形成地理知識體系，提升學生的學習效率和學習質(zhì)量。教師應該立足于學生的未來發(fā)展，建立起以學生興趣為核心，以創(chuàng)新思維為導向的高效地理課堂教學模式。

參考文獻：

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