職專校園暴力受暴者的心理評估

侯智卿

目前職專校園暴力防控以控制施暴者來減少校園暴力為中心，強調事后的懲罰性干預，造成校園暴力防控措施缺乏針對性和有效性；本文對校園暴力受暴者進行心理評估，提升受暴者自救能力，解決日益突出的職專校園暴力問題。

一、職專校園暴力對受暴者的危害

（一）受暴者的身體和心理傷害，乃至對人生價值觀影響

受暴者除了承受身體傷害和因暴力事件產(chǎn)生生活狀態(tài)變化外，更要承受心理傷害導致自殘等隱性行為對受暴者造成二次傷害；同時受暴者人生價值觀產(chǎn)生極壞影響，受暴者因暴力事件而對校園安全產(chǎn)生懷疑，受暴者認為校園和社會黑暗，開始用惡意去揣測他人。

（二）受暴者以暴制暴觀念形成，甚至付諸于行動

受暴者整體傾向于“應當用暴力制服暴力”，受暴者在欺凌事件發(fā)生后，采取過以暴制暴的行為。

（三）受暴者核心信念受到挑戰(zhàn)，重新衡量人生

校園是一個保護網(wǎng)，讓我們安全快樂的成長，我只要保持努力和善良，世界會善待我；校園暴力后受暴者對自我和世界的核心信念受到挑戰(zhàn)，開始懷疑這個世界的公平性、安全性和可控性；開始重新思考人生并發(fā)現(xiàn)新生活方式。

二、職專校園暴力受暴者自身的心理問題

（一）受暴者自身因素，刺激或強化施暴者暴力動機

受暴者自身性格導致事件惡化，性格都比較軟弱內向，心理建設能力較差，同時對事件的解決方式缺乏了解和自信，受暴情緒積壓帶來更多的心理問題產(chǎn)生，甚至形成受暴人格；部分受暴者在與施暴者接觸過程中存在情感糾紛、使用了言語挑釁或者有財產(chǎn)外露等等因素；在校園暴力犯罪中，有的學生受暴者存在惡語相激、非難或者武力挑釁等誘發(fā)性因素，刺激和強化了施暴者；有些受暴者表現(xiàn)為輕信他人、大意或者貪利等自身因素強化了施暴者形成犯罪動機等，職專生有宣泄情緒的需要，很容易將負面情緒轉移到他人身上。

（二）受暴者缺乏自救能力和意識，順應施暴者暴力

校園暴力中受暴者在遭遇校園暴力侵害時，對施暴者和暴力行為的反應，其中包括順應，激烈反抗和巧妙應對等；職專生在遇到校園暴力時應當具有自我救助意識，學會防御技能，合理利用自救措施，并盡可能將被害的身心財產(chǎn)損失降到最低；暴力行為發(fā)生時，受暴者可以不失時機地合法使用包括正當性防衛(wèi)和情景周旋等方法，用自己的智慧和力量與施暴者周旋較量，制服施暴者或者拖延獲得救助和逃離的時間。

（三）受暴者不合理的信念，存在受暴者轉為施暴者風險。

在校園暴力犯罪案件中，受暴者與施暴者在特定的條件下能夠發(fā)生角色轉換。例如受暴者在侵害后果發(fā)生后，未能及時調整和恢復心理狀態(tài)。學校和家長又沒有及時對其進行正確的行為和心理疏導。這種情況下往往導致受暴者轉化為新的施暴者。有的受暴者表現(xiàn)為復仇心理下的報復行為。在這種情況下，受暴者成為新的施暴者。還有一些受暴者用自認為正確的自我保護的方式、方法侵害其他學生的合法利益。這種方式一般表現(xiàn)為采取了不理智行為或者過激行為方式。

三、職專校園暴力受暴者形成原因

（一）家長對校園暴力處理不妥當，加速校園暴力的惡化

在事件初期家長對受暴者關注不足，未能及時發(fā)現(xiàn)遭受暴力的跡象，錯過了事件處理的最佳時機；事件處理時部分受暴者家長處理不當加速了暴力事件的惡化，受暴者受到二次傷害；另外有部分家長用以暴制暴來解決事件，成為反面教材。

（二）校方對校園暴力處理機制存在問題，未形成對受暴者援助機制

教育局等上級機關缺乏有效引導，缺乏相關實際處理規(guī)定；校方對于聲譽的保護，選擇壓制相關事件，心理咨詢室普及率高但師資不足；學校雖對校園暴力受暴者提供幫助但局限于涉訴的受暴者，忽略占大多數(shù)的未上訴的受暴者；受暴者不知道如何和別人建立新的聯(lián)結，渴望加入一個團隊，需要學校給與一個方法論和一個機會而不是講理和勸導。

（三）相關的法律法規(guī)回避，掩飾校園暴力的嚴重性

我國與校園暴力相關的法規(guī)均回避“校園暴力”概念，同時將其事故化的，“事故”是“意外的損失或災禍”，而校園暴力是“故意侵害行為”，兩者存在著顯著差異；這種事故化的方式，會掩飾校園暴力嚴重性，不利于校園暴力處理。

四、職專校園暴力受暴者的心理預防

（一）加強法制教育，提高潛在受暴者防護意識

對職專生進行生命教育和法制教育，提高職專生的防護意識和對校園暴力警惕性；通過區(qū)分不同職專生年級和年齡，對不同年級和年齡段的學生開設有針對性的校園暴力預防課程，并告知職專生防范簡單技巧；通過區(qū)分校園暴力特殊種類進行法制教育，交往過程中防范意識和個人隱私意識泄露，杜絕與有不良行為或者違法行為的人員交往，從而達到避免被傷害的目的。

（二）構建家校無縫機制，更好地保護潛在受暴者

通過家校聯(lián)系微信群和QQ群建立家長學校機制，邀請心理和法律以及教育等方面專家學者，對家長和職專生集中進行輔導預防校園暴力，提高潛在受暴者保護成效；同時提醒家長應引起重視異常表現(xiàn)，對遭遇被暴力即時溝通和干預，提醒家長注意發(fā)現(xiàn)受到暴力侵害跡象，必要時采取護送等措施予以保護。

（三）完善學校心理疏導機構設置，幫助受暴者回歸正常學習生活

加強心理輔導并及時進行心理矯偏，引導確立積極合理三觀，通過合法途徑實現(xiàn)人生價值，防止受暴者產(chǎn)生緊張情緒或失范報復行動；學校建立校園心理咨詢服務中心等援助機構，由國家認定的心理咨詢師接待服務主動前來尋求幫助的職專生；心理咨詢服務中心工作人員必須專業(yè)、經(jīng)過特殊的訓練，具備專門的心理學教育學等知識，緩解職專生心理上的恐懼與不適并回歸正常學習生活；疏導和解決受暴者的情緒（情緒是一種能量，就像人不能藏一個火球），否則有兩種情況：一種向外發(fā)泄在其他同學身上，自己也變成了施暴者；另一種向內得抑郁癥之類的精神疾病，自殘甚至自殺。

（四）建立國家補償和救助程序，預防受暴者向施暴者轉化

受暴者與施暴者在特定的條件下會進行角色轉換，可能受暴者向施暴者的角色變化，也可能施暴者轉換為受暴者；學校對于施暴者處罰與受暴者愿望和要求差距大，不能滿足受暴者物質或精神上要求時，受暴者會對學校和社會產(chǎn)生強烈負面甚至報復情緒，從受暴者轉變?yōu)樾@暴力施暴者；受暴者或其家屬因校園暴力傷害而導致生活學習困難，施暴者及其家屬又不具備賠償能力時，國家補償和救助等程序應幫助受暴者及其家屬，醫(yī)治身體與心理創(chuàng)傷，預防受暴者向新的施暴者轉化。

“遼寧省教育科學‘十三五規(guī)劃2017年度“職專校園暴力心理預防研究”課題（課題批準號：JG17EB038）成果