高職思想政治教育親和力與針對性初探

李曉方

摘要：高職思想政治教育缺乏親和力與針對性，在很大程度上影響了高職思想政治教育教學工作的成效。本文簡要闡述了高職思想政治教育缺乏親和力與針對性的表現，分析了問題的成因，并在此基礎上，提出提升高職思想政治教育親和力與針對性的一些舉措。

關鍵詞：高職思想政治教育；親和力；針對性

思想政治課是高職院校對學生進行思想政治教育的主渠道，但就目前高職思想政治課的教學效果來看，基本上難以達到提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質以及文化素養的目標。究其原因，雖然學校及教師對思想政治教育的重要性有著清晰的認識，但不可否認的是，高職思想政治教育在親和力與針對性方面存在明顯的不足，這在很大程度上影響了高職思想政治課教學成果的輸出。本文就此方面問題進行探討，以期能為高職思想政治教育提供一些淺見。

1高職思想政治教育缺乏親和力與針對性的表現

在近年來我國思想政治教育的研究反思中，有不少學者曾明確提出思想政治教育存在親和力匱乏、針對性不足等問題，習近平主席也在講話中提出“要提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”。由此可見，思想政治教育缺乏親和力與針對性，已經是當前我國高校思想政治教育的一個關鍵性問題。

在高職思想政治教育實踐中，很多教師在課堂教學中與學生互動交流很少，師生情感交流幾近于無，教師照本宣科的說教，學生低頭自顧自的熬時間，思想政治課的“抬頭率”用“慘不忍睹”來形容亦不為過。當前思想政治教育的內容，與時代脫節嚴重，并不能滿足其功能的需要，教師也只能采用說教的方式，通過強制性、要求性等生硬形式迫使學生接受教學內容，如此不僅不能有效提高學生的思想道德水平與學習成績，反而使學生感到厭煩，甚至產生反抗、抵制的消極情緒。學生在課堂上不愿與教師交流，教師也缺乏啟發與引導學生進行互動的方法，教師與學生各行其事，思想政治教育自然也就難以取得理想的效果。

2高職思想政治教育缺乏親和力與針對性的原因分析

2.1缺乏對思想政治教育主客體關系的認知

在傳統的教學觀念中，教師是課堂教學的主體，整個教學過程教師掌握著絕對的主動權，學生只能按照教師的教學計劃來進行課堂學習。而現代教育觀指出，應當尊重教育主體（受教育者）的地位，并以其更容易接受的教學方式，選擇適合的教學手段和內容，由此也形成了目前我們普遍認可的“以學生為本”的教學理念。但在教學實踐中，傳統的教學觀念依然在很多教師的教學行為中有所體現，學生的主體地位沒有充分的尊重；而在新的教學理念下，有些教師又沒有充分理解這種教學觀念，將“以學生為本”、“尊重學生”錯誤的理解為讓學生自主學習，過分強調了學生的自學能力，忽視了教師在此過程中的引導、指導作用。這種對教學主客體關系的認知偏差，導致了一個共同的結果，就是學生與教師之間缺乏有效地互動溝通與情感交流，課堂教學缺乏親和力與針對性不足也就不足為怪了。

2.2思想政治教育內容缺乏時代性與系統性

當前我國高職思想政治教育還是沿用傳統的教學模式，在教學內容上也沒有考慮到高職教育的獨特性。時代的發展與變化對人思想的影響是十分深刻的，尤其是在當前我國社會經濟飛速發展，科技日新月異的當下，學生獲取信息的途徑增多，受各種思想、文化及價值觀的影響，與時代脫節、枯燥乏味的理論說教很難獲得學生的認可。思想政治教育發展緩慢，教學內容缺乏時代性，導致了高職思想政治教育很難在學生中產生共鳴，教學難度增加也影響了教師的教學積極性。另一方面，我國高等職業教育的發展起步較晚，在思想政治教育方面還沒有形成與高職相匹配的系統的教學內容，而眾所周知，系統化教學是實現高質量教學成果的必要條件，只有系統化的知識，才能消除知識之間的對立和沖突。高職思想教育內容不系統，使得其針對性相對不足，在一定程度上影響了高職思想政治教育的最終效果。

2.3思想政治課教師綜合素質不高

高職思想政治教育內容比較龐雜，包括思想、政治、道德以及法制等多個方面，而每個方面又涉及相對復雜的學科，這對教師的綜合素質提出了較高的要求。“打鐵還需自身硬”，在思想政治教育過程中，要使學生在思想認識、政治覺悟、道德水平以及文化素養方面得到培養，教師就必需要在這些方面具備相應的知識、能力及水平。如果教師綜合素質不高或是不具備相應能力，那么也就無法開展有效的思想政治教育活動。缺乏個人魅力的教育者，往往得不到學生的關注，也就無法在教學過程中吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，也就無法與學生產生良好的互動，進而根據學生的反饋進一步改進教學策略，提升教學水平。高職思想政治教育缺乏親和力、針對性不足，教師綜合素質不高是一個重要的因素。

3提升高職思想政治教育親和力與針對性的舉措

提升高職思想政治教育的親和力與針對性，最根本的目的是為了使學生能夠更有效的接受思想政治教育，根據高職思想政治教育缺乏親和力與針對性不足的表現，以及其形成的原因，筆者提出如下一些提升舉措。

3.1明晰思想政治教育的主客體關系

在筆者看來，在思想政治教育中，無論是教師還是學生，主體與客觀的關系并不是一成不變的，在不同的環節中，教師與學生的主客體關系是可以相互轉化的。明晰教學的主客體關系，對提升思想政治教育親和力來說是十分重要的。

從教育者的層面來說，在教育過程中，教師是教育行為的發起者，應當是思想政治教學的主體，但思想政治教育的對象是學生，即學生是思想政治教育行為的受益者，故也具有主體地位。在教學實踐中，教師作為教學行為的發起者，應承擔更多的教學責任，應從教育學生、服務學生的角度來審視自身的教育行為，一切應以學生的成長為出發點。此外，教師應引導學生認識到教師的付出，尊重教師的勞動。教師以學生為教學中心點，圍繞學生開展教學工作，體現了學生的主體地位；學生尊重教師，理解教師的教學行為，則體現了教師在教學中的價值，使教師獲得職業滿足感與幸福感。如此，思想政治教育的親和力自然得到有效提升。

3.2提高思想政治教師的綜合素質

師者，傳道授業解惑也。作為一名思想政治教育者，要想育人，首先自身應具備在思想政治方面的過硬素質。鑒于高職思想政治教學涉及學科眾多，思想政治教師應努力提高自身的綜合素質，以身作則，為表率、為楷模，方能為學生所認可，進而提升思想政治教育的成效。

對很多高職學生來說，教師的個人魅力在很多時候影響著他們對一門課程的喜好程度，也決定著他們對教師的親近程度。而教師的個人魅力與其綜合素質有著密切的關系。專業過硬、學識淵博、品德高尚的教師，往往會得到學生自覺的尊重，也在無形中提升了思想政治教育的親和力。從針對性要求來看，思想政治教育內容和教育方式要符合受教育者的根本需求，教育者應當結合受教育者的心理特性、知識基礎等因素進行綜合分析，選擇具有針對性的教育內容和教育方式，這對教育者的分析能力、判斷能力、溝通能力提出了較高要求，教育者只有具備了這些方面的素質，才能更好的開展教學活動，提升教育效果。

3.3加強高職思想政治教育的時代性

思想政治教育說到底是對人的教育，而不同時代的人具有不同的心理與思想特征，這是時代賦予人的特性。時代在發展，人在變化，但我們的思想政治教育發展卻相對落后于時代，這對我們思想教育工作來說無疑加大了難度，這也是導致我們思想教育工作缺乏親和力與針對性的主要原因。因此，提高高職思想政治教育的親和力與針對性，關鍵是加強高職思想政治教育的時代性。

加強高職思想政治教育的時代性，并不需要對當前時代進行多么深入的研究與解讀，最簡單可行的方法，就是讓思想政治教育貼近學生的生活實際，貼近社會現實。接“地氣”的教育才是最有效的教育，對于教育者來說，尊重學生、走近學生、了解學生，采取最宜為學生所接受的教學方法，選擇與時代緊密聯系的教學內容，無疑能最大程度的激發學生的學習熱情，進而提升思想政治教育的親和力與針對性。這對于我們每一個思想政治教育者來說，都是值得深入探究的課題。

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