初中英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計

曹雪峰

摘要：閱讀在整個初中英語的學(xué)習(xí)過程中，是一項非常重要的活動，它對于提高學(xué)生的英語能力非常有幫助。學(xué)生有關(guān)閱讀能力的培養(yǎng)以及提高不僅關(guān)系著學(xué)生英語成績水平，還與自身英語甚至文學(xué)素養(yǎng)的提升有著十分重要的關(guān)系。因此，拓展閱讀甚至可以從很大一方面展現(xiàn)出初中生英語綜合能力水平的高低。然而，現(xiàn)如今初中英語閱讀教學(xué)過程中還存在著許多的問題。本文則正是認真地分析了英語閱讀對于初中生英語學(xué)習(xí)的重要性和真正目的，從而在此基礎(chǔ)上針對我國現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題進行分析，提出如何有效提升我國初中生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀教學(xué) 問題 措施建議

我國近年來大力推崇綜合素質(zhì)教育，并且已經(jīng)取得了很好成果。對于英語這門應(yīng)用性學(xué)科來說，受到的關(guān)注也不少，由此對于英語教學(xué)也提出了更高的要求。而英語學(xué)習(xí)除了基本知識的掌握以外，應(yīng)用也是非常重要的一環(huán)。閱讀不僅能夠增加學(xué)生的詞匯量，還能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，針對初中英語拓展閱讀的相關(guān)教學(xué)研究十分有必要，當我們對如何有效開展初中英語拓展閱讀有了自己的想法和具體實施策略之后才能夠真正地對初中生的英語積累以及寫作水平有進一步的提升，才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的語言天賦，進一步讓學(xué)生的英語素養(yǎng)得到提升。

一、在閱讀之前設(shè)計問題，通過問題增強學(xué)生興趣

從問題的角度出發(fā)，增強學(xué)生的閱讀興趣。對于英語閱讀的問題設(shè)計，關(guān)鍵在于精細度。所以說，初中英語閱讀教學(xué)的重點并不在于數(shù)量多，應(yīng)該在于精細地讀每一篇文章，針對每篇文章的中心進行探討，從而達到精讀一篇勝過略讀十篇的效果。英語教師在進行閱讀教學(xué)之前應(yīng)該認真進行備課，要跟傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不同，不應(yīng)該只是讓同學(xué)們口頭朗讀，然后做幾道題就認為完成了英語閱讀的任務(wù)。這樣只會造成學(xué)生對英語閱讀感興趣的假象，學(xué)生的閱讀能力和從文章中學(xué)習(xí)到的知識完全有限，無法實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的真正提升。

比如說當教師講到英語課本第九章第二單元的Reading Colours and moods時，教師在授課之前可以精心準備幾個問題。比如說，第一個問題：What are your favorite colours？ Why？ 第二個問題：Can colours change your moods？ If so， do you know how colours change peoples moods？這兩個問題都是以學(xué)生為中心，并且學(xué)生可以根據(jù)這兩個問題進行廣泛討論，從學(xué)生最喜歡的顏色，到顏色是否會影響自己的心情，再到不同顏色象征著不同的意義，問題的程度與教師接下來所要講解文章的關(guān)系逐漸增強。所以，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)一系列的精細問題可以將學(xué)生的興趣連環(huán)引入課堂之上，從而增強學(xué)生對于英語文章的閱讀興趣。

二、在閱讀過程之中設(shè)計問題，從表面逐漸滲透到深層

學(xué)生對于知識的掌握通常都有一個由表及里，由深到淺的過程。教師在實際授課過程中應(yīng)該認識到學(xué)生理解能力的特征，在引導(dǎo)學(xué)生進行文章閱讀時，應(yīng)該將問題的設(shè)計分為兩個層次，分別是封閉式問題和開放式問題。這兩大問題在初中英語閱讀教學(xué)的過程中缺一不可。但是教師還應(yīng)該以學(xué)生的實際認知和理解能力為基礎(chǔ)，對各個文章的難易程度進行科學(xué)合理地設(shè)計與搭配，實現(xiàn)從封閉式問題到開放式問題的逐漸過渡，使得學(xué)生在教師以問題設(shè)計為基礎(chǔ)的教學(xué)方式中體會到閱讀的樂趣，從閱讀中學(xué)習(xí)到真正有用的知識。

比如在講到第八章的第五單元reading birds in zhalong 這一篇課文是，教師可以從表面到深層次設(shè)計如下幾個問題：首先是Where is zhalong？然后是What makes zhalong special？最后是What problems does zhalong have？ 教師完全可以將這三個問題分別放置到文章的開始、過程以及結(jié)尾的部分。這三個問題在大體上可以幫助學(xué)生了解到整篇文章的概況，對文章的內(nèi)容有一個大概的了解。接下來，教師可以繼續(xù)設(shè)計如下的幾個問題：第一個是：Why are there so many birds and wildlife there？第二個是What can we do to help Zhalong？這兩個問題并不是憑空而生的，他與第一級的那幾個問題具有很強的相關(guān)性，它起到了有序指導(dǎo)學(xué)生從文章中獲取有效知識以及關(guān)鍵信息的作用。在最后的總結(jié)拓展階段教師還可以在提問：What will happen if we dont protect wetlands？回答這個問題之前教師可以組織學(xué)生進行小組公開討論，學(xué)生從小組中集思廣益，然后提出每個人的觀點，再進行整合，將個人觀點融合為集體觀點，使得學(xué)生的綜合思考能力和應(yīng)用能力都在很大程度上得以提升。

三、在閱讀完成之后進行問題設(shè)計，增強學(xué)生對于文章的理解

在傳統(tǒng)的英語閱讀課上，教師通常局限于純粹的知識性問題，這類問題通常都有一個非常明確并且邏輯清晰的答案，這類答案往往是標準型的，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間很少，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。和封閉式問題相反的是，開放式問題能夠在最大程度上調(diào)動學(xué)生討論和思考的積極性。學(xué)生可以在討論之中加深自己對文章的理解，能夠產(chǎn)生屬于自己的想法。比如說當教師講到第七單元的ReadingAghostinthe zoo后，教師可以設(shè)計開放性問題：What will you do if you meet something unusual？提示學(xué)生可以結(jié)合自己的社會經(jīng)驗給出答案。很多學(xué)生在經(jīng)過小組討論以及自我思考之后會給出很多意想不到的答案，比如說，有的學(xué)生會回答到“Call the policeman”。這種開放式的問題能夠激發(fā)學(xué)生積極探討的興趣，也能夠在小組討論的過程中表現(xiàn)自己的個性，在加深對文章理解的同時，實現(xiàn)閱讀交際與應(yīng)用能力的提升。

（作者單位：山東省濟寧市微山縣馬坡鎮(zhèn)第二中學(xué)）