試論如何在初中英語課堂教學中創設情境

張永紅

摘要：傳統的英語教學方法只是讓學生死記硬背，枯燥無味。而情景教學法的出現，變抽象為直觀，化刻板為生動，給枯燥的初中英語課堂帶來了一絲新意。它能改變初中英語課堂的氛圍，讓氣氛變得生動活潑。特別是對于英語這門學科，它能使學生產生身臨其境般的感知，有利于學生理解和掌握知識，引發求知欲。本文則正是以提升學生英語水平為目的，探索如何在初中英語課堂教學中增加有效情境。

關鍵詞：初中英語課堂教學 情境創建 措施建議

現如今，有很多的教育專家以及學者都對初中英語教學進行了研究探討，他們都開始著手考慮如何有效地提升初中教學課堂質量。要想從根本上提升初中英語的教學質量就應該從傳統英語教學的不足之處抓起。以往的英語教學都只側重于理論知識的講解，對于英語的實際應用考慮得很少，為了解決這個實質性的問題，最好的方法就是在初中英語課堂教學中創設情境，換句話說，就是進行情景式教學。本文則根據現階段我國初中英語教學課堂的現狀，對如何在初中英語課堂教學中進行情景式教學加以分析。

一、初中英語課堂教學現狀及問題

（一）教師教學形式單一

現如今初中英語教學過程中存在著應試教育的傾向，教師在授課的過程中沒有增加自己對英語學科的理解，在教學的過程中沒有加入趣味性，沒有體現出英語課堂所具有的真正意義或者目的，使得教學效果大打折扣，學生在對英語的學習過程中感覺到枯燥、乏味。在新課標改革的大背景之下，初中英語教師在教學過程中已經對教學的內容以及方式進行了調整以及改進，但是這些改進措施對于提高學生學習英語的興趣還遠遠不夠。現階段初中英語教育過程中學生始終處于被動接受知識的狀態，無法全面理解以及掌握古詩詞，只是按照老師的要求死記硬背。這些情況使得初中英語教育的效果并不是那么理想。在新課標指導下，“填鴨式”、“灌輸式”的教學方法已經無法完全滿足綜合素質教育的要求。

（二）教師過于追求形式主義

在初中英語的實際課堂上，我們常常會碰到這樣的情景，教師在授課過程中十分投入情感甚而慷慨激昂，學生也十分配合并且表現積極，課堂氛圍十分高昂。但是課后的反饋卻并不如課堂過程表現得那么積極。問題其實就出現在教師過于追求形式主義上。教師對于多媒體教學、小組討論等教學方式和手段的運用不當，在實際授課過程中過分追求形式，缺乏冷靜深度的思考，學生也并沒有進行獨立的思考與閱讀，他們的踴躍舉手發言也只是順著教師的思路，在這種情況下，學生只是一味地配合與被動地接受，很容易產生思維以及視覺上的疲勞。在這種情景下想要提高初中英語教學效率也是比較困難的。

二、在初中英語課堂教學中運用情境教學的具體方法措施

（一）在課堂教學過程中穿插故事

每個階段的孩子都會對故事有很大的興趣。所以初中英語教師不妨可以利用學生這個特點對教學方法進行改進。在教學的過程中適當地插入一些有趣的故事，也就是為學生們構建一個情景式的教學課堂能夠有效地提升學生的學習興趣、學習主動性和積極性。只有當學生對學習產生興趣之后，學生才能夠有效地進行知識的吸收和理解。

比如，當初中英語教師講到有關“There be”這個句型時，不要再像傳統英語教學模式一樣要求學生死記硬背，然后再大量地做習題，這種傳統的教學方法只會教出分數型學生，無法教會學生真正的學習方法。所以教師可以采取穿插故事的方法，讓同學們對這個句型有更深刻的認識。教師可以將這幾個方位名詞帶到《狼來了》這個耳熟能詳的故事里面去，當放牛郎欺騙其他人時，他會說“There is a wolf in the cave.”然而在第二次欺騙大家時，他將會這樣子說“There is a wolf behind the tree”。通過這種引入式的情境教學法，能夠讓學生們很快地進入學習的狀態，并且能夠很容易理解到There be 這個句型的實際用法，學生不但掌握了英語知識，還對英語的學習產生了很大的興趣。

（二）在初中英語教學過程中引入表演來進行教學

教師除了用故事來吸引學生的注意力以外，還可以借助敘述表演來引發學生的學習興趣。教師可以組織學生開展一系列的活動，讓他們在活動開展期間進行英語的學習。比如，開展英語話劇表演、英語主題演講、英語電影再現等等多種多樣的有趣活動。比如，當教師講解到有關動名詞這一知識點時，教師可以從非常積極的學生當中抽取出幾位同學上臺表演，然后教師在下面就提問同學們What is he doing？然后學生就會通過觀察表演者的動作搜尋自己的詞匯量進行回答，由于是正在進行中的動作，所以學生在回答時就不得不使用動詞的動名詞狀態，比如說He is making joke/running/dancing….通過在初中英語教學過程中引入表演來進行教學這一方式可以充分調動學生學習的積極性，學生今后的上課以及參與動力更強、課堂上聽課的意愿也更為強烈，發言等也會更加積極，課堂的氛圍也會更加快樂輕松。

三、結語

為了改善傳統英語教學的弊端，教師可以在教學課堂中進行情景創建等一系列的措施，當教師將課堂從枯燥無味的聽，轉變為學生們踴躍參與的情景式課堂時，教學的有趣性和有效性就能得以展現。并且當教師將課堂教學與情境教學相結合之后，能夠培養學生的思維發散能力，能夠讓孩子們感受到學習的魅力，能夠讓學生體會到學習的有效性。這才是綜合型素質教育應該有的狀態和目標。

參考文獻：

[1]王勁松.初中英語課堂教學中創設情境的對策探討[J].中學生英語，2017，（42）.

[2]王琪.情境教學法在初中英語課堂教學中的應用——以牛津英語教材9A Unit 3 Task為例[J].英語畫刊（高級版），2017，（18）.

[3]李文朝.初中英語課堂教學情境創設的基本策略探究[J].校園英語，2017，（12）.

[4]呂娟.如何在初中英語課堂中創設有效教學情境[J].中學生英語（初中版），2013，（26）.

[5]涂軍.尋根求源，讓英語課堂流淌生命——也談初中英語課堂教學中的情境創設[J].新課程導學，2013，（25）.

（作者單位：山東省鄒城市郭里中學）