優化課堂教學 提高學生數學素養

程中法

課堂教學是學生獲取知識的主要途徑。優化課堂教學，使教師和學生花費最少的時間和精力，取得最好的最有效的教學效果，因而優化小學數學課堂教學一直是大家所關心的問題，這是小學教學適應學生特點，培養高素質人才的客觀要求，也是順利實現教與學相統一的必由之路。在小學45分鐘的課堂中，我們要完成眾多的教學任務，必須優化課堂教學，方能完成教學之任務，提高學生的數學素養。筆者結合教學實踐，就優化教學試談如下。

一、從興趣入手，優化教學

一堂數學課的導入好比一幕劇的開頭，新奇的序幕往往能一開始就抓住觀念的心。同理精彩的課堂導入會使一節課成功了一半。形象直觀的多媒體輔助教學往往能抓住學生的注意力，理論化的老生常談的開場白便令人生厭。例如：教《角的初步認識》一課，我們不防設置兩種導入法加以比較研究。1.先介紹本節課要講的內容《角的初步認識》，然后解釋“什么是角”……這種開場白不可謂不科學，中心明確，層次清楚，但卻平淡無奇。倘若你能象打仗那樣，出奇兵，出絕招，便能將習以為常的學生的神經頓時活躍起來，就會平中見奇，以奇制勝。2.有位老師走上課堂，手里拿著牛角、羊角，同學們丈二和尚摸不著頭腦，有的說這節課老師要叫我們吹牛角，頂羊角，在捧腹大笑之余，探求奧妙之心油然而生，積極主動地投入到新課的學習當中。再說，由生活中事物實體上形象的角引入平面中的角，體現了生活處處有數學的理念，也會讓人學了角的知識后記得牢。

二、以多樣化吸引學生，優化教學

有些教學方法在長期的數學實踐中，也證明了行之有效的，但往往不是唯一的，如果長期一寸不變的使用同一種方法，就會失去新鮮感，雖然也能達到讓學生學會的目的，但在趣味的激發，學生積極性的發揮就不能收到最佳效果。所以要適時變換教法，以其新鮮感“發揮作用”因此課前教師要認真備課，精通教材，根據教學內容精心設計靈活多樣的教法，抓住學生的好奇心。如：教“7的乘法口訣”時，可讓學生復習6的乘法口訣，出示例題。教師并在黑板上出示一條由7個三角形組成的小魚圖，接著引導學生觀察圖，進行討論：1.擺一條小魚圖要幾個三角形？也是幾個7？2.一個7怎樣用乘法算式表示？3.怎樣根據算式編一句乘法口訣？學生經過分析，展示探究的結果，并說明理由。在這樣的基礎上教師引導學生進一步理解口訣的含義，并作小結?？谠E的前兩個數字表示幾個7，后面的部分是幾個7的和？在這里采用了“引導發現法”的教學方法。學生在教師的引導下積極思考，探究問題解決問題，學會了新知識。數學課堂教學有的采用“嘗試教學法”較合適，有的采用“目標教學法”較適宜，有的采用“目標加嘗試”較恰當?？傊恳徽n教學方法的使用應根據教材內容和學生實際進行選擇。力求以最優的傳遞方式表現教材內容，使之達到控制，調節和強化學生的學習行為，保持學生的注意力和興奮情緒，以便提高教學效果。

三、突出主體教學，讓學生主動學習

應試教育是以“三中心”為標志的。三中心即“教材中心，課堂中心，教師中心”。教師照本宣科，以“滿堂灌、填壓式、題海戰術”主宰著課堂，學生只當知識的接收器，往往弄得疲憊不堪，雖知其然而不知其所以然，即使知其所以然，但沒經過充分的思維，其舉一反三的能力便缺乏培養。

有人說，教師中心說明教師的主導性發揮出來了，只是學生的主體性沒得到發揮，這種說法是錯誤的。教師中心是教師主宰課堂、是獨角演員，演員在導演的指導下進行活動表演。有個老師講“三角形”的知識時講到“三角形的內角和等于180度”后，叫學生作圖測量印證定理的正確性。其中有一個學生說“我的三角形的三個角的和”無論怎樣量都大量180度。老師一看，有一條邊畫成了弧線。教師立即把這個圖仿畫在畫板上，讓同學們討論，結果不但糾正了這個同學畫圖的錯誤，印證了定理的正確性，而且加深了學生對“每條邊都是直線”這一條件的掌握。如果老師先講例題，得出結論，再舉例題示范，然后布置作業，這種講法即是滿堂灌，沒有起到主導作用。象上面那位老師講完書本知識后，當堂叫學生作圖，并測量角度，其實就是在發揮學生的主體作用，讓學生親自參與某一過程，而不只用現成定理，這就是培養能力——提出問題、分析問題、解決問題的能力。象前面那位同學發現“他作的三角形內角和不等于180度”一樣，經過老師的指導，便弄清了原因，提高了能力。

大家知道：“學以致用”。如何達到“用”，就需要把所學的知識千方百計鞏固起來。因此在課前備課時就要設計出一些精而新，難度又適中的練習形式，讓學生練，課堂講的基本上都是理論化的新知識，所以必須加強練習才能鞏固。要注意設計多樣化又有代表性、有開發智力性的練習形式，使學生能在歡快輕松的氛圍里鞏固新知識。

綜上所論，優化課堂教學，關于在課堂教學中，教師要善于掌握課堂，以趣味、多樣等形式吸引學生，突出主體，學生才會在課堂上愛聽，才會達到最好的教學效果，才能提高學生數學素養。

（作者單位：山東省臨沭縣石門鎮全球通希望小學）