如何提高學生的寫作水平

沙依達·阿西木

摘要：隨著新課程改革的順利推行，現階段實行的高中語文教學明顯落后于新課程標準中提出的新要求和新標準，身為高中語文的任課教師，應主觀分析問題，發揮自身獨特作用，深入解讀新課程改革對于高中語文寫作方面的相關內容，結合學生的實際情況，真正的走近學生，以學生為主體，充分結合少數民族獨有的民族風情，對作文寫作的內容、技法等方面進行創新，制定適合提升少數民族學生寫作水平的教學計劃和方案，使學生的寫作水平達到一個新的高度。

關鍵詞：少數民族 學生 教師 寫作水平

語文是學好其他各門學科的基礎，在語文課程的學習過程中最重要的部分便是作文。從應對考試方面來說，作文是高中語文試卷的重要組成部分，直接決定了學生的語文單科分數；從學生個人品格方面來說，優秀的作文寫作能夠體現一個人的文化涵養，知識儲備量，對陶冶學生個人情感的影響較大。根據新改革制定實行的《語文課程標準》對高中階段語文寫作方面的相關內容，教師要堅持以學生為根本，結合少數民族的實際情況，在給學生教授和講解具體實用的寫作技法的同時，還要引導學生走進現實生活，在生活中感受少數民族特有的民族特色和風情，發現自然與社會中所蘊含的美，將發現感知的美融入到自己的寫作中來。教師提高學生的寫作水平應從以下幾個方面出發。

一、寫作目標的明確性

傳統的作文評價方式，一直將學生寫作能力的好壞與最后的得分情況牢牢的捆綁在一起，不僅使教師在對學生的語文寫作教學方式上，過于片面，只注重了短期內學生寫作分數的上升，而忽視了語文教學對于高中語文寫作的具體要求---以培養學生能力為目標。作文教學質量能否得到提升并非一日之功，是日積月累的最終成果，必須要有一個成長的過程，穩扎穩打的提高學生的寫作水平，如果只是單純的教授實際的得分技巧和寫作方法，學生按部就班的根據教師所教的去寫作得分，就違背了新課程改革背景下尊重學生主體地位的原則。這樣的教學方式，限制了學生的主觀能動性，阻礙學生表達現實生活的真實感受，束縛學生傳遞少數民族獨有風情，不僅會大大降低學生對于寫作的熱情，而且還要可能還會造成少數民族文化的流失。根據上述情況，少數民族的高中語文教師在教授學生寫作時，不僅要立足于新課標的要求和課本的內容，還要帶領學生走進所處的現實生活，感受社會生活中的閃光點，少數民族學生的寫作訓練，應該在確定完整的長期計劃的同時，根據學生的實際狀況，制定出階段性目標，逐步提高學生的寫作水平。

二、寫作命題的合理性

在實際的觀察和統計學生的寫作情況后發現，學生對于當前這類傳統、呆板、固執的命題寫作最為反感，因此，教師在命題時要把握關鍵，從學生周圍的實際生活環境出發，找出生活中比較出彩的發光點。由于經濟發展水平的差異導致的地區發展不平衡，少數民族的學生物質生活方面不如其他地區豐富，但是其自身具有的獨特風俗和文化，教師必須仔細觀察和熟悉學生所處的環境，做出學生感興趣，有寫作熱情的命題。

三、寫作指導的針對性

根據新課程標準的具體內容和要求，結合具體的語文學科內容和少數民族學生的學習實況，為學生量身定做寫作計劃。每一篇作文的寫作都必須具有目的性和合理性，不能單純的為寫作而寫作，應該制定具體的步驟，系統科學的提升學生的寫作水平，切勿雜亂無章的教學，導致教學效果不理想。具體措施如下：第一，根據評分要求初步閱讀學生作文；第二，重點閱讀部分內容，根據制定的作文教學計劃進行挑選，分為符合和不符合兩類；如，作文的開頭，結尾；第三，依據分類進行針對性指導，對于滿足制定的寫作要求的同學提出表揚并鼓勵其繼續保持，對于不符合的學生，教師應該多次閱讀其作文，找出文中的精彩語句，進行賞析和評價，然后再指出學生在寫作中應該改進和注意的地方，防止打擊學生的積極性。

四、寫作評語的鼓勵性

作文的評語是教師與學生之間作品交流的重要書面表達形式，是教師對學生作文的直觀感受，也是學生對于教師評價的直觀理解，因此，教師在為學生的作文寫評語的時候要力求言簡意賅，直指要害。具體方面如下：第一，對于寫作水平較高的作文，直接點評自我感受，鼓勵其繼續保持；第二，對于寫作水平較落后的，提出其在寫作中出現的紕漏，多使用鼓勵性話語，尊重學生。第三，少數民族的學生可能漢語基礎較若，對于作文的用詞用字把握不準確的，教師要積極指導和更正。

五、結語

學好語文是學生與世界溝通交流的基礎，教好學生語文寫作，是老師與學生心靈的交流和碰撞，教師要充分結合人文性和科學性，通過作文這所橋梁走進學生的內心，尤其是少數民族的學生更需要老師更多的關注，教師要在不斷的了解和發現學生的優勢和長處的過程中，逐步提高學生的寫作水平。

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（作者單位：新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州第三中學）