探究我國高校體育教學中生命教育 缺失現(xiàn)象透視及其回歸

史永剛

摘要：當今我國各高校普遍比較關注文化課程的教育，而忽略了體育教學在高等教育中的突出作用，或者無視校園體育文化及生命教育對于大學生人文精神的培育。探究與透視高校體育教學中生命教育的缺失現(xiàn)象，可以為進一步研究體育教學針對學生人文精神的培育功能作鋪墊。在高校豐富的精神內(nèi)涵中，體育教學的生命教育作為大學存在的土壤，屬于一種寶貴的精神傳統(tǒng)，始終伴隨著高校體育文化的發(fā)展歷程。探索生命教育的核心價值理念是當今體育教育的真諦。體育教師必須重視生命教育的人文精神功能，尊重生命，推動學生身心健康發(fā)展。

關鍵詞：高校體育教學 生命教育缺失 現(xiàn)象透視與回歸

體育運動不但可以推動人心理和智力的發(fā)展，而且有助于提高人的創(chuàng)造性思維。在高校體育教學中引進生命教育，可以引導學生關懷他人，形成博愛寬容的胸懷。具體而言，將生命教育滲透到體育教學中，能夠促使學生互相了解，增進友誼，樹立公平競爭與團結奮進的精神，構建起和諧的校園環(huán)境氛圍，以體育運動的協(xié)作精神來培育大學生熱愛生活與生命的情感。而目前高校中普遍存在生命教育缺失的現(xiàn)象，不利于學生頑強拼搏精神和堅強意志的培養(yǎng)。

一、高校體育教學中生命教育缺失現(xiàn)象的透視

（一）課程偏離主流價值導向

在科技發(fā)達的現(xiàn)代社會，人們將經(jīng)濟發(fā)展和科技進步視為現(xiàn)代社會的主旋律，卻忽略了構建自己的精神世界。體育教育本應在面臨如此社會危機時充分發(fā)揮其應有的價值導向功能，然而現(xiàn)如今卻從根本上偏離了其本真的主流價值導向，成為在理性工具操縱下的功利主義教育。體育為了在學科教育中爭得一席之地，也逐步擠入應試教育的行列。達標、畢業(yè)考試、評優(yōu)以及升學等都要考體育，分數(shù)和成績成為唯一量化標準。為此，體育教育的本質可謂已被極端扭曲和異化。

（二）實踐課堂教學出現(xiàn)僵化現(xiàn)象

為讓學生順利通過國家體制測試，不影響體育教師的教學評估，在體育課堂上很多老師通常僅僅關注邏輯的推理而忽視體育的人文意蘊，單純推崇事實判斷卻無視價值判斷，只重視結果的對錯而不注意過程與具體環(huán)節(jié)步驟，造成原本充滿生命力的體育活動實際上淪為僵化機械的物質運動，未能尊重并注重學生的感性認知，進而壓抑了他們的個性、主觀能動性及創(chuàng)造性，在課堂上禁錮了學生應有的靈性和智慧。

二、生命教育回歸高校體育教學的途徑與對策

（一）關注并建立以生命體驗為宗旨的對話性教學方法

生命教育在體育教學中，不但屬于一種注入生命意識的過程，并且還是一種內(nèi)化知識經(jīng)驗的過程。它能夠使學生積累參與體育運動的記憶和經(jīng)驗，樹立富于鮮活生命活力的體育參與意識，并將其融入自身的全新生存和生命體驗。學生通過知識經(jīng)驗的內(nèi)化，可以領會到體育活動怎樣讓感性的生命巧妙融合靈感意識的情感當中。因此，體育教學中的生命體驗教育旨在追求生命中的健康與幸福，這一過程能夠實現(xiàn)人生價值的充盈。體育教師應注重教學的親歷性與自主性，使體育教學環(huán)節(jié)成為學生個體獨特的生命體驗。教師要使體育教學回歸到現(xiàn)實生活世界的情境中，繼而觸及學生的心靈，將體育意識自由地釋放其內(nèi)在的生命能量，充分享受體育活動健康愉悅的精神本質。作為師生之間互相溝通的工具，實現(xiàn)兩者主體的生命與情感交流。體育教師需要由此挖掘部分生命資源的內(nèi)在深層價值，靈活結合體育教學理性知識和學生的生命體驗，使學生能夠從更高的層次理解先前體驗生成新的生命感悟。

（二）著重確立以體驗生命為核心的教育理念和價值取向

教師應當樹立生命教育的意識和信念，指引大學生通過體育運動培養(yǎng)奮力拼搏、積極進取的精神，并鍛煉自己的意志。另外，生命教育還倡導人格的完善，有助于塑造學生的高尚道德情操。通過生命教育的熏陶，有機融合學生的品德、體格以及性格磨練，是高校體育的最佳教育途徑和手段。學生應當融入群體，利用體育課程的生命教學作用均衡地結合自己的身心與精神品質，追求生理、心理、精神與意志的全面發(fā)展，提升團隊精神與思想境界，推動公平競爭。生命教育有利于學生體驗運動，提高審美情趣。體育文化中生命教育是圍繞大學生實施美育的有效渠道，大學生在從事體育活動鍛煉時，需要用身心去體驗運動的快感，體會運動的激情與魅力，在鍛煉中樹立與培養(yǎng)美的意識，潛移默化地提升審美情趣。此外還要善于培養(yǎng)開放意識，開拓創(chuàng)新，同時借鑒西方先進的體育教學理念，融入自身的體育教育環(huán)節(jié)中。高校校園的體育文化工作者應探索影響學生人文精神的路徑，挖掘校園體育生命教育的潛能，賦予其強大的生命力與鮮明的時代特色。

（三）以培養(yǎng)完整的人為目標，充分解讀生命的獨特性與多樣性

完整的人不僅僅包含知識、技能、技術及體能等認知因素，更囊括了價值觀、情感、態(tài)度與意志等因素，因此體育課程的生命化教學目標除了需關注學生的身體健康，更要推動學生的認知情感、態(tài)度、運動技能和技術、意志、體能以及價值觀等人文素質的和諧全面發(fā)展。倘若體育教學缺失運動技術的內(nèi)容，就失去了本真面目，也就無法實現(xiàn)其推動學生身心發(fā)展的本位目標，學生精神和社會生命的發(fā)展也喪失了有力量的支撐。快樂體育指導思想的本義基于結果導向性，是學生通過忍受挫折的艱辛而戰(zhàn)勝自我的一種成功感與自豪感。體育教育的獨特價值和作用在于磨煉學生的意志，并提高他們的心理承受能力。為此，生命教育關照下的高校體育教學，應善于創(chuàng)設互動的教學環(huán)境，教師借助價值引導自動生成學生對生命的體驗，進而擴展體育課堂的生命空間。在自由課堂氛圍中，學生釋放出被禁錮的靈魂，只有在如此自由寬松的生態(tài)教育背景下，才可以實現(xiàn)學生的自由全面發(fā)展，最終成為“完整的人”。

三、結語

綜上所述，在高校體育教學中以規(guī)范的運動技術教學為主線，貼近學生的實際生活與社會實踐，通過透視生命教育的本質，突出體育教育的生命體驗性與教學生成化，構建和諧健康的校園體育生態(tài)環(huán)境；針對生命教育缺失的現(xiàn)象，以健全人格為基本價值取向，構建旨在促進學生健康發(fā)展的體育課程體系，有助于實現(xiàn)生命教育的回歸。

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（作者單位：西北大學現(xiàn)代學院）