如何提高基層廣播電視大學教學管理

李華

摘要：隨著教育的不斷改革和完善，教學資源也變得越來越好，而學生們卻呈現出各式各樣的新問題，如何解決問題提高課堂效率完善教學目標，便也成了當下一個首要的任務。本文結合基層管理教學的一些常見問題進行切入，列舉一些學生在開放式教育下的一些問題。通過學生的一些顯著特點，在長期的觀察和實驗中提出三個新的教學方案。即在學習上加強管理制度，密切關注學生學習過程，對一個階段的學習進度進行實時掌握。這三個教學方案的推行，以改善電大教育為基礎 ，通過對學生的實時掌握和把控改善學生的學習情況，最終提高教學質量。

關鍵詞：基層電大 教育模式

教育事業的發展一直是國家和社會密切關注的重點，更是一個不可忽略的重要問題，國家的發展離不開教育，社會的進步離不開教育，教育乃國之根本，是一個國家一個民族進步發展的重要基石。基層電大的教育模式和我們常見的一些全日制的教學模式相比是一種全新的教學模式，在當今社會日新月異的發展中，如何將基層電大教學模式推行到教育事業中去，讓更多的人們理解和支持他，則是一個不小的挑戰了。

一、基層電大教學管理的難點

在當今的教育事業中一些高校的不斷擴大和改革，電視廣播大學的一些辦學環境和辦學條件也產生了巨大的的變化。從理念上也變得極大的改觀，從原先的提升學歷的基礎上擴大到現代化遠程教育。不過電大學歷的教育還是存在一些不容忽視的問題，大部份學生依然存在著，考試分數偏低，對于學習要求偏低，以及家庭收入偏低的情況。另外教育的群體面向的在職人員，也依然存在著很大的矛盾。

在開放教育的實施過程中， 最大的問題便是學生的學習積極性不是很高，上課的出勤率以及作業完成情況和考試通過的人數并不是很高，如此便使得教學效率得不到提升教學質量直線下降，我們的教學目標也難以完成。此外學生們對于電大學習并不重視，只是想著混個學歷等情況，其重點并不放在學習上，只是想著每天怎么混過一節課是一節課。 開放式教育的實施最大的難點是學生的不配合，導致教育工作的實施難以開展，即要做到充分講解理論，又要做到實時把握學生的學習進度，還要做到調動學生學習的積極性。對于這些情況的出現，有專家對于目前的情況進行了總結，即在學科上的教學處在考試化、課程資源基本處于文本化形式、教學模式處于課堂化、學業評價過于單一、課程形態處于靜止化、輔導的教學可以說是答案化、互動形式過于表面化、管理教學上更是無序化。這可以完美概括了在電大教育中所存在的問題。

二、加強對廣播電視教育的管理

（一）實現“三個環節”教學

在教育教學過程中，教師一定要做到系統講解、單個講解、全面答疑這三個環節。在上課的時候先進行一些系統的講解，對于一些成績較差基礎較為薄弱的學生進行單個講解，在每一個階段的學生完畢之后在進行一次全面的答疑，如此做到貫徹教學的同時也避除了問題的產生。減少學生們在學習中無效學生學而不懂的情況，對于教學效率有了很大的提升。

（二）積極設定學習目標

在教育教學的過程中，教師對于同學的輔導還要講究策略和方法，做到有效提高教學效率，不能只是單一的教學，從學生的角度考慮問題，結合學生的基本情況進行教學。因人而異的進行施教。同時針對學生在學習過程中中經常出現的一些問題，老師要做到認真備課，積極地去尋找方法解決學生的問題。在教學的過程中，要鼓勵學生積極地去尋找適合自己的學習方法，自己去積極尋找答案解決學習過程中遇到的問題。同時給每個同學設立一個目標，讓學生至于茫然的去學習，通過目標的設立才能更好的去為之努力，提升自己的同時得到進步。目標的設立最好是因人而異的因為每個同學的學習進度都不一樣，每個人的基礎也是有一定的差距，設置一樣的目標，能得到的通過可能也就是那幾個勤奮好學的學生。這樣對于其它學生的積極性就不是很高，總會覺得這些事情和自己不相關，從而不會積極地參與到活動中去。

（三）積極實踐專業知識，做到學有所用

在教學的過程中可以組織同學小組式的進行學習，讓學習成績好學習高效的同學帶動一些學習不積極的同學，同時同學之間相互幫助和輔導，督促同學之間學習的提升。形成一種良好的學習氛圍，在你追我趕下相互學習。營造積極的學習氣氛，讓每個人都能感受到學習的壓力，從而認識到學習的重要性。此外教師可以通過現場講座和微課的形式，鼓勵大家積極學習，了解學習的含義，知道學習的重要性，珍惜現在可以學習的機會 ，在大好的光陰里好好學習。現在網絡科技的不斷進步，許多平臺上有網課的教學模式 ，教師可以組織學生在網上進行觀看，要求一個學期下來時長至少要達到所設定的總數，讓學生不至于在空閑的時間里無所事事，忘記了去學習。同時可以在網課上學習知識，不需要出門在家里就能觀看還是非常方便的。在小組學習的過程中，教師可以設立一些任務，讓小組積極地去完成，這樣不至于小組間只是單純的學習，也能大大提升效率，同時可以在學習時進行實踐知道所學到的知識，可以做到很好的復習和鞏固加強。同時老師要多給學生介紹一些可以實踐的平臺，讓學生在節假日的時間里去積極實踐自己所學到的專業知識，增加經驗提高自己的學習技能，并且熟練地運用到自己的工作去。能夠做到真正意義上的學有所用。

（四）制定專門的教學評定體系

教學質量的優劣是電大教學能力判斷的一個重要標準，在判定過程中建立專門的評斷體系，和判定教學質量的標準，這也是教學質量判定的一個重要步驟，不可小視。在基層電大的教育模式中以學生自己自學為主，要求學生到做到自主獨立地去學習，而不是像小學高中一樣需要老師監督式地去管理學生學習。而考試的成績評定僅僅只是看考試成績則是非常不全面的，所以要將學生社會實踐的成績也加入評定體系中。

基層電大的學生特點決定了基層電大的教育模式，只有因人而異與時俱進地去改變教學模式才能保證教學質量，才能保證基層電大的長遠發展。

參考文獻：

[1]陳東毅，尹學松，張枝實，等.復合型教學支持服務平臺模型及服務模式研究[J].中國電化教育，2011，（11）.

[2]姚文建.自組織理論下的國家開放大學辦學體系建設探索[J].中國遠程教育，2013，（05）.

（作者單位：吉林省廣播電視大學鎮賚縣管理站）