新課改下高中地理教學的實踐與思考

李家和

摘 要：高中地理是一門綜合性強、知識跨度大、知識點散亂、內容較抽象的學科。在新課改背景下，高中地理教學必須積極創新，與時俱進，嘗試新的教學理論、新的教學觀念。本文將簡單談談自己在新課改革下是如何進行高中地理的教學的，希望對讀者有所幫助。

關鍵詞：新課改 高中地理 教學

新一輪課程教育改革明確提出了培養學生形成“論證和探討問題的能力”。在課程實施過程中提倡學生主動參與，積極探究，使“自主、合作、探究”成為地理課程新的學習方式和教學模式。通過引導學生聯系身邊的生產和生活實際.教師可以培養學生發現地理問題、解決地理問題的能力。[1]

一、抓住學生心理特點，激發學生學習興趣

高中地理教學的內容十分豐富，展示了國內外天文地理、氣象景觀，這些特點對激發學生的學習興趣有很大幫助。激發學生的學習興趣能夠有效減輕學生的學習負擔，克服學生對地理學習的恐懼心理，提高學生的學習效率。高中地理中有很多關于自然奧秘的知識，學生往往對這部分知識比較感興趣，教師可以利用這部分知識激發學生的求知欲，從而表現出對地理知識的渴求，培養起對地理學科的興趣。例如，我為他們講印度洋海嘯的時候提到：一位英國的小女孩與家人正在普吉島度假，看到“海水開始冒泡，泡沫發出咝咝聲，就像煎鍋一樣”。小女孩憑借所學的地理知識，迅速作出判斷：這是海嘯即將到來的跡象。在她的警告下，約100名游客在海嘯到達前幾分鐘撤退，幸免于難學生們聽到這的時候，眼睛瞪得大大的，我心想：目的達到了，責任感產生了。關于地理學習意義的教育并不僅僅局限于開學伊始，而是要始終貫穿于以后的學習生活中。冬至快到了，我會帶領學生觀察每天晝夜長短變化，冬至過后的第一天，我們會為早起的太陽而歡呼，享受地理學習帶給我們的快樂。

二、巧妙設疑，培養學生的創新思維和能力

問題是思維的起點，問題探究教學模式是從提供背景、發現問題、解決問題、交流成果等幾個方面來組織和實施教學的。其實質就是在教學中充分發揮學生的主體作用，使學生參與和體驗知識技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過程，并在這一過程中激發和培養學生的獨立探究能力。如“洋流”這部分知識是高中地理的重點和難點，對空間概念的要求較高，蘊涵著豐富的地理思維理性。從洋流對學生思維能力的考查來看，主要可以從“洋流的成因、洋流的分布、洋流對地理環境的影響”三方面著手進行，而要掌握和運用好這部分知識，又應緊緊圍繞“洋流的分布規律”這一核心來進行知識和思維的有效突破。在新課講授過程中，教師可嘗試以故事“小漂流瓶的旅行”引入新課，創設問題情境，從一開始就激發起學生探究學習的興趣。處理“洋流的成因和分布”這部分知識時，首先請兩個同學用一盆水、墨水、小風扇操作完成一個小實驗，并使用實物投影讓全班同學觀察思考：盛行風與洋流形成有什么關系？再請兩個同學在黑板上繪出全球氣壓帶、風帶簡圖，集體點評后出示《世界海陸分布圖》并布置下一環節的探究任務：聯系盛行風與洋流的關系，試述太平洋和大西洋上的洋流分布狀況怎樣？如何繪制簡圖？針對兩大洋上的洋流分布圖再進行比較、分析歸納，能否嘗試繪出一幅世界洋流模式簡圖？這樣通過情境創設以及一系列有思考價值的問題提出，牽引住學生的思維，讓他們在不知不覺中處理好新舊知識的銜接，完成自主探究、自主參與的學習過程，由此獲得的知識，印象深刻且易于理解接受，既突出了重點又化解了難點。

三、引入現代技術，優化課堂教學

高中地理內容豐富，涉及天文地理、人文景觀，可謂是包羅萬象。僅用文本、語言的教學方法難以對知識進行全方位的表現。隨著多媒體教學的廣泛應用，高中地理教師在課堂語言講解的同時，配合地理標本、掛圖、錄像、幻燈、虛擬現實等技術輔助教學，使高中地理教學手段更為豐富，表現的直觀性更強，更易于吸引學生的注意力，引起學生心理上的共鳴，使學生的學習始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態。如，學習“季風與非季風氣候”這一內容時，可利用多媒體為學生直觀、形象地呈現我國氣候圖，實現動靜結合，趣味橫生。同時，也可在多媒體中插入視頻、音樂、圖像等，展現不同氣候區的特點，實現由遠到近、由小到大、由有到無，變換各種形式，給學生帶來視覺沖擊時，也能夠培養學生的觀察、思維及想象能力。[2]

四、聯系生活實際，關注學生主體

高中地理的知識很多都有現實生活的原型，如果簡單地陳列知識而不和實際生活相聯系，勢必會造成高中生學習時的枯燥，并且記憶不深，為了記憶而記憶。高中地理教師在教學過程中需要重視生活中地理常識的應用，讓學生主動地去收集生活中與高中地理相關的信息，并將這些收集來的信息與新課程結合在一起，將“死的教材”變為“活的知識”，讓學生更容易理解，也便于消化。如學習“常見天氣系統”這一課時，可先提出問題：“昨晚有哪一位同學看過天氣預報啊？來說一說咱們本市的天氣狀況。”在學生回答問題后，可繼續提出問題：“你能不能看懂天氣預報呢？”對于這一看似簡單無用的問題，大部分學生會回答“能看懂”，但實際上在不懂天氣系統的相關知識時，學生獲知天氣信息是聽播報員播報的，而不是從天氣預報圖中觀察到的，因此教師可接著提問：“你是‘看懂了，還是‘聽懂了呢？”至此，學生的好奇心和積極性已經被調動起來，教師則可以自然地導入教學內容：“要想聽懂預報員所預報的天氣情況，則必須知道天氣系統的基本知識。今天老師就帶領大家學習今天的新課《常見的天氣系統》，學完這節課內容，就能夠知道原因，并且還能夠進行初步的天氣預報。”通過與生活實際相聯系，吸引學生注意力的同時，還能讓學生從中體會到地理知識的實用性，培養學生對地理學科的興趣。

結語

總之，在新課改的要求下，高中地理教學必須做出適當的教學改革，才能適應新時代教育的發展。所以，作為高中地理老師，必須要培養學生的創新精神和創新思維，增強創新能力，健全創新人格。這需要教師及時轉變觀念，順應科技發展，用全新的教育理念、嶄新的教育模式，來培養和造就有用人才。

參考文獻：

[1]高愛民.如何提高高中地理教學的有效性[J].學周刊：旬刊，2014.

[2]張采，王幼俊.美國AP人文地理課程對我國高中地理教學的啟示[J].高等函授學報：自然科學版，2012（2）.