淺談如何將博物館教育資源應用于兒童美術學習中

陳詠芯

摘 要：當今兒童美術教學已邁向多元文化教育發展，美術學習不單純是一種技能技巧的訓練，而成為一種文化學習。博物館的教育資源能在一定程度上彌補美術課堂的不足，搭建一個近距離接觸藝術、感受本土文化的平臺。

關鍵詞：兒童美術學習；博物館教育功能；文化學習

博物館是當地民族歷史的展現，它的本土化、多樣化、個性化應該深入每個人的骨髓。每個博物館都有獨特的藏品，每個藏品都有一個難忘的故事。閱讀那些跨越時空的故事，近距離觀賞藏品之美，能讓不同背景的人們在參觀過程中無形地受到文化熏陶，并從中發現和學習能讓自身發展的信息。這種獨特的教育功能，讓它日漸成為人們不可缺少的終身學習的場所。隨著時代發展，博物館的教育功能也日益被重視起來，它雖然不是一所專業學校，但能跟學校一樣起到傳播知識的作用。而這種功能不僅是對成年人、青少年有極深的影響，對兒童的美術學習也有著不可忽視的影響力。

1 博物館教育資源的優越性

當今兒童美術教學已向多元文化教育發展，美術學習不單純是一種技能技巧的訓練，而成為一種文化學習。時下，許多美術課堂都會與文化相結合來設計課堂的主題，用豐富的圖片或者攝像資料來開展美術課堂，培養學生的綜合能力和對傳統文化、對家鄉的熱愛。但隨著經濟發展，城市在不斷改造，各種文化充斥于社會當中，大量外觀新穎的產品出現在市場上，新鮮事物的刺激很容易沖淡兒童對本土文化的印象和熱愛。光靠圖片與攝像材料支撐的美術課堂是遠遠不夠的，學習文化感受本土文化的魅力需要耳濡目染和不斷的體驗。博物館的教育資源能在一定程度彌補單一美術課堂的不足，給予一個體驗美術、感受本土文化的平臺，能從中培育兒童的藝術鑒賞能力，幫助兒童理解和區分豐富多樣的文化。

2 博物館教育資源融入兒童美術學習的意義

將美術教育與博物館教育資源聯系起來，有利于激發兒童的藝術興趣，使美術課堂不再是看圖繪畫，而是一項生動活潑的文化體驗活動。將美術教育與博物館教育資源聯系起來，有效地利用博物館獨有的文化教育資源優勢，讓兒童可以不受課本的拘束，從視覺上滿足發展階段的好奇心，從內容上開拓自身的想象空間。將美術教育與博物館教育資源聯系起來，讓兒童在有趣的故事、充滿內涵的藝術作品中不知不覺受到熏陶，不僅增加了知識，而且能從中提高審美文化素養，激發熱愛家鄉、熱愛祖國的美好情懷。

3 教師在博物館教育中的作用

如何將博物館教育資源應用于兒童美術學習中？博物館并不缺乏教育資源來開展學習，但要使博物館教育功能得到施展并不是靜態的經營就可以達成的，教師起到非常重要的作用。

3.1 教師需善于利用資源

將博物館教育資源應用于兒童美術學習中，教師不僅需要鑒別博物館資源，還需要加以利用，把靜態的經營轉化為動態。組織兒童參觀博物館，是一項讓兒童近距離與歷史接觸、培養兒童文化意識、激發兒童想象力和自主學習能力的重要活動。在參觀博物館前，首先要確定好課程的目的和流程安排。現場寫生要有針對性引導，培養兒童主動思考的能力，繪畫形式不能過于復雜，從外觀造型上引入，從裝飾特點、圖案紋路等細節啟發兒童的靈感。博物館很多珍稀藏品都有獨立的展柜，底下還會配合放大鏡展出，教師應鼓勵兒童近距離跟文物接觸，拉近他們與歷史的距離，激發兒童興趣。年紀越小的孩子，越容易在博物館看花眼，用有趣的細節帶他們進入觀察狀態。另外，不少博物館利用本館資源，每年都會開展許多文化惠民活動，其中還策劃了很多與館主題相關的親子活動、兒童繪畫活動，如東莞市可園博物館開展的“快樂陶吧”“通草畫藝·古韻今繪”。“快樂陶吧”是專門為少年兒童打造的傳統陶藝體驗活動，以可園博物館的建筑為陶胚的原型，以可園博物館建筑特色為創作方向，在陶胚模型上進行繪畫創造。“通草畫藝·古韻今繪”同樣是為兒童打造的繪畫體驗活動，只是形式有所不同，是以可園博物館藏品為臨摹題材，在通草畫紙上進行簡單臨摹。引導兒童通過手上的臨摹活動，提高認識并掌握藝術形象特征的能力。通過這次活動，我們發現參與其中的兒童都非常主動積極。“我聽到的容易忘記，我看到的容易記得，我親手做的才真正了解”，這是波士頓兒童博物館的一條館訓。從聽課、參觀博物館再到動手體驗，一步步帶領兒童走進博物館，讓兒童親身體驗，得到全方位的感知。教師應意識到利用此教育資源的重要性，并以此激發兒童的興趣，培養兒童的創造性思維。

3.2 教師需善于開發教育資源

將博物館教育資源應用于兒童美術學習中，要求教師對博物館的資源加以開發，引用到兒童的課程設計，將課堂和課外活動相結合。過去常以傳統節日與美術課堂結合，但發現隨著兒童各方面的成長，課題能展現的內容已經不再能滿足孩子學習文化需求了。想展現、挖掘更多的本土文化資源，還需將博物館的資源與美術課堂相結合。博物館是展示人們歷史文明的地方，博物館資源的優越性和獨特性都是無可比擬的。

我曾以故宮的“奉旨旅行”行李牌開展故事，用圖片帶領孩子走進故宮，走進皇帝生活，并制作自己的“金牌”。如果在課堂結束后再組織與課題對應的參觀行程會更有利于讓孩子們去了解當時背景下的文化。我再次嘗試將本地的文化資源引入，將可園博物館古建筑特色及其主人張敬修引進課堂，以求達到讓兒童能直觀形象地感受到人物特點、建筑特色的效果，并通過連續兩次的課堂呈現，加深兒童印象。第一節課是以了解主人張敬修為主，畫面主體是張敬修的卡通人物，人物周圍用大小不一的圓形包圍，在圓形內繪出張敬修喜愛做的事情。在此課堂中，孩子除了能學習到簡單人物的繪法，得到繪畫能力的提升，還能了解到家鄉文化，認識到張敬修的基本背景、愛好，并接觸中國畫蘭花。第二節課畫面設計主要從可園博物館建筑特色提取了造型特征，通過多媒體設備展示圖片、播放短視頻，觀察建筑的特色，讓孩子加深對中國古建筑的理解，并在黑板上展示提取的部分造型特征，鼓勵孩子把特征應用在畫面之中。讓孩子了解古代人是穿什么衣服、建筑是什么樣的，讓孩子了解不同文化背景下的生活習慣，形成文化意識。在逐步嘗試將博物館資源應用于兒童美術學習的過程中發現，通過有效的引導，能夠培養起孩子敏銳的觀察力，讓他們更容易辨別出不同時期人物服裝、物品以及建筑風格的明顯特征。教師范畫對主體特征表現得越形象具體，孩子們對主體的認識就越深刻，體驗感也會更強烈。

4 博物館需強化自身職能

把博物館教育資源應用于兒童美術學習中，要求博物館兒童活動策劃者理解和掌握兒童美術發展階段的特點，并推出適合兒童的藝術體驗活動，提高教育意識，恰當地引導兒童才能發揮相應的教育功能。在兒童藝術體驗活動中，每一個工作人員都是傳遞知識的人員，但大多數博物館工作者對兒童教育缺乏教學經驗，在過程中對兒童引導較少，活動結束后有些小孩的作品可能只是缺乏觀察和思考的亂涂亂畫，這樣的繪畫活動是不會給兒童帶來感知和啟發的。要有效保證其學習效果，工作者需理解和掌握兒童美術發展階段的特點，改進活動講解方式，提高教育意識，提升語言技巧。首先，活動剛開始時，就要想方設法引起兒童的注意，把他們的目光集中到講解人的身上，巧用圖片、影像、場景和語言，營造有趣味的、神秘的學習氛圍。在博物館里，我看見過拉著小孩講話的父母，而小孩心思卻在別處，如果孩子的注意力不在你身上，所有的講解都是浪費時間的，真正的學習和思考是發生在主動接收信息的過程中。其次，要恰當運用形象的語言，激發兒童創造力與想象力。成人化、抽象化的語言，是不容易被兒童理解和接受的，這很難讓兒童集中注意力。形象的語言，能激發兒童的好奇心和創造能力，把他們的注意力集中到施教者的話語上。例如，在引導兒童畫一個多層冰淇淋時，當我說“今天我們來畫一個三層的冰淇淋”，孩子表現出一般的興趣，而當我看到另一位老師說，“今天我們來做一個大大的冰淇淋”“大大的冰淇淋可以給誰吃呀？是不是可以給大象吃”“大大的圓還像什么”，發現孩子們的眼睛都亮了，說出了很多我沒有想到的事物。用夸張的說法舉例孩子們生活中沒有的事物，他們可以學會聯想。用同類形狀進行引導，他們會想象生活中類似的事物，可以學會自主學習和創造。再次，巧用鼓勵性的語言，增加兒童自信心。對于每一個兒童的作品，就算看不懂他的畫面，我們也可以這樣問：“你畫得很棒啊，可以給我講講你的畫嗎？”如果想引導他繼續畫，可以這樣說：“你已經畫得很好了，但是我想告訴你，是不是還可以這樣畫啊？”巧用語言與兒童進行交流，能更好地促進知識的傳播，鼓勵性的語言，能激發兒童的積極性和學習的主動性。最后，巧用引導性語言，幫助兒童對藝術作品進行觀察。在藝術活動中，切勿過多地告訴兒童應該如何畫，要巧用引導性語言讓兒童學會觀察、開啟兒童的想象大門。如在可園“快樂陶吧”傳統陶藝體驗活動中，對于孩子在可園古建筑為原型的陶胚上作畫的過程中，可以這樣問：“房子還可以是什么樣的花紋啊？”“看一下周圍的房子，跟你的有什么不一樣啊？”直觀的視覺形象能使兒童直接感受，只需稍加引導，讓兒童學會觀察，啟發他們的靈感。倡導博物館的兒童活動工作者提高教育意識，把博物館教育資源落實于兒童美術學習實處。

5 結束語

我們不難看出，博物館資源與兒童美術學習關系緊密，它既為美術教學提供了很多寶貴的文化教材，又為孩子們提供了一個高效的美術學習基地，通過形象具體的文化資源，向孩子們展示了不同文化背景下不同人們的生活。文化傳承就應從娃娃抓起，將博物館教育資源應用于兒童美術學習中有著重大意義，能為當下兒童美術教育領域帶來新局面，讓教育者重新審視教育方式的不足，從而開創出一種全新的、高效的、有趣味的美術教育方式。實現這個目標需多方合力，不僅需要博物館工作者的努力，還需要兒童美術教師有意識地對博物館資源進行利用與開發，讓博物館豐富的文化資源能夠完美地結合到兒童美術教育當中。

參考文獻

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