小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性探究

莫武明

摘 要：有效教學(xué)是有效率的教學(xué)，是教師悅教、學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。然而現(xiàn)實(shí)生活中灌輸知識(shí)的課堂教學(xué)模式并未實(shí)質(zhì)性改變，有效性缺失就是亟待改善的問題，因此本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué) 有效性 小學(xué)高年級(jí)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，課堂上本應(yīng)充滿生命活力，并洋溢著學(xué)習(xí)者的個(gè)性風(fēng)采。然而課堂教學(xué)有效性缺失，學(xué)生無(wú)精打采，課堂氣氛低迷。盡管教師很努力地教，學(xué)生也在盡力地學(xué)，但“教師苦教，學(xué)生苦學(xué)”的課堂顯然不能稱為高效課堂。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂有效性不足的問題困擾著許多教師，師生實(shí)際付出的精力與收效之間實(shí)在不成比例。如何提高課堂教學(xué)的有效性？讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)生機(jī)活力，讓學(xué)習(xí)者內(nèi)在的愉悅彌漫整個(gè)課堂，正是本文探討的課題。

一、精彩導(dǎo)入，激活氣氛

1.音畫導(dǎo)入，吸引注意

播放音視頻和展示圖片，很容易吸引學(xué)生的注意力。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂上以此種方法進(jìn)行導(dǎo)入，能讓學(xué)生迅速融入課堂氛圍中，而且身心放松[1]。例如學(xué)習(xí)《劉三姐》課文時(shí)，播放黃婉秋主演的經(jīng)典影片《劉三姐》片段，伴隨著優(yōu)美旋律和歌聲，學(xué)生們對(duì)課文描述的劉三姐故事有了真切的認(rèn)識(shí)，很容易進(jìn)入課文環(huán)境。圖片也具有同樣的效果，例如學(xué)習(xí)古詩(shī)《題臨安邸》時(shí)，通過多媒體課件展示杭州西湖小橋流水、歌舞升平的畫面，再配上徽欽二帝被擄和北狩畫面，學(xué)生就會(huì)對(duì)這首詩(shī)背景和內(nèi)涵有更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.實(shí)物導(dǎo)入，形象生動(dòng)

展示實(shí)物更具直觀、形象的特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。例如學(xué)習(xí)《奇異的琥珀》課文時(shí)，教師可以先拿出琥珀和松脂樣品，讓學(xué)生們細(xì)心觀察。然后再讓學(xué)生將自己看到的講述出來，隨后教師結(jié)合學(xué)生的觀察講解琥珀形成的原理。顯然，這種導(dǎo)入方法比多媒體課件更容易引起學(xué)生的好奇心。課堂氣氛活躍了，再講解課文，學(xué)生們的注意力也會(huì)更加集中。

3.設(shè)問導(dǎo)入，啟發(fā)心智

提問可以引起學(xué)生注意，通過設(shè)問導(dǎo)入還可以激發(fā)學(xué)生思考，再通過師生間的交流和思維碰撞，更可以為課堂減負(fù)，創(chuàng)造融洽的課堂氛圍[2]。例如學(xué)習(xí)《怒吼吧，黃河》這門課時(shí)，由于現(xiàn)在的孩子們對(duì)七八十年前抗戰(zhàn)歷史感覺非常遙遠(yuǎn)，不容易理解冼星海創(chuàng)作《黃河大合唱》的背景，可結(jié)合最近南京大屠殺80周年國(guó)家公祭的事例，提出這樣的問題：國(guó)家為什么要公祭南京大屠殺？日本侵略者慘無(wú)人道地殺戮我同胞，如果你們生活在那個(gè)年代會(huì)做什么？冼星海是怎么譜寫出的《黃河大合唱》？再配上黃河咆哮的畫面以及《黃河大合唱》音樂，這樣學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇課文的同時(shí)，也接受了一堂生動(dòng)的愛國(guó)主義教育課。

二、讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)

1.媒體展示，引導(dǎo)寫作

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，讀與寫通常是分離的，學(xué)生也不善于利用閱讀材料進(jìn)行寫作，而采取讀寫結(jié)合形式可將兩種能力結(jié)合起來，提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力[3]。在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，恰當(dāng)應(yīng)用多媒體工具可以為這種教學(xué)錦上添花。例如學(xué)習(xí)《開國(guó)大典》這篇課文時(shí)，學(xué)生們很難對(duì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景以及人們內(nèi)心深處那種激動(dòng)的心情有切身的感悟，可以利用課間10分鐘播放影片《開國(guó)大典》片段，這樣學(xué)生們就可以更好地理解文章。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來后，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生用同樣的手法描述一次盛大的活動(dòng)或熱鬧的場(chǎng)景，學(xué)生閱讀和寫作能力都會(huì)得到鍛煉和提高。

2.適度留白，激活想象

在小學(xué)語(yǔ)文課本中有些文本里，常常會(huì)留下未敘述的事情而引發(fā)讀者猜想，這一般就稱作留白。在語(yǔ)文教學(xué)中利用留白可以啟發(fā)學(xué)生的想象力，提高文本的理解能力和寫作能力。例如學(xué)習(xí)《十年后的禮物》這篇課文后，教師可以布置寫作作業(yè)：達(dá)格妮十年后收到了音樂家愛德華·格里格給她的禮物，音樂家是否知道達(dá)格妮來參加音樂會(huì)？達(dá)格妮最后面對(duì)大海說“生活??！我愛你！”又表達(dá)了怎樣的情感？請(qǐng)你發(fā)揮想象分別假設(shè)自己是音樂家和達(dá)格妮各寫一篇短文。通過這樣的寫作必然會(huì)激發(fā)學(xué)生更深刻的理解文本內(nèi)涵，同時(shí)也延伸了課文內(nèi)容，達(dá)到讀寫結(jié)合的良好效果。

3.角色表演，加深理解

小學(xué)生多具有較強(qiáng)的表演欲望，讓他們表演課文中的角色，可以加深他們對(duì)文本的理解，并在表演過程中培養(yǎng)他們對(duì)課文的情感。例如學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》敘述了嚴(yán)父和慈母以不同的教育方式對(duì)“我”成長(zhǎng)的影響。上這節(jié)課時(shí)僅靠教師的講解難以讓學(xué)生深切領(lǐng)會(huì)這一點(diǎn)，所以教師可以安排表演，分別扮演父親、母親和“我”，然后再寫一篇個(gè)人成長(zhǎng)的短文。

三、教法多樣，提升實(shí)效

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)，自主探究

在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，首先必須教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)應(yīng)從做好預(yù)習(xí)開始。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)初讀課文、查找生字詞、誦讀課文、提出疑問、積累語(yǔ)言等方法。學(xué)生拿到一篇新課文，先要通過默讀把握文本梗概。然后找出生字詞，通過查字詞典或與同學(xué)溝通，明讀音，解詞義。再通讀3～5遍，讀通讀順之后，記下問題，待課上與老師、同學(xué)交流解決。

2.小組合作，互助進(jìn)步

合作學(xué)習(xí)不僅有利于發(fā)揮團(tuán)體的力量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，因?yàn)槿穗H合作是構(gòu)建和諧社會(huì)的基礎(chǔ)。實(shí)施合作學(xué)習(xí)必須抓好小組建設(shè)，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)；同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)幫扶”的原則建立小組。小組合作學(xué)習(xí)的流程包括交流字詞、解決疑點(diǎn)、匯報(bào)展示等。先在小組內(nèi)部交流解決淺顯問題，再在班上討論解決較疑難問題，教師引導(dǎo)抓住核心問題后使學(xué)生感悟釋疑、內(nèi)化吸收。

3.回歸生活，加強(qiáng)體驗(yàn)

課堂教學(xué)難以涵蓋語(yǔ)言的全部，語(yǔ)言的精華和能力提升更多的來自生活，所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)回歸生活。首先是利用生活中的素材豐富課堂教學(xué)，其次是利用課外閱讀提升語(yǔ)文能力。例如學(xué)習(xí)《草蟲的村落》這節(jié)課時(shí)，組織學(xué)生在野外觀察蟲子的習(xí)性，領(lǐng)略生命的價(jià)值和意義。

結(jié)語(yǔ)

隨著新一輪課改的持續(xù)深入，語(yǔ)文教材的廣度、難度都有不少的增加，如何在“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”要求下提高課堂教學(xué)的有效性就成為值得關(guān)注的問題。除了注重以生為本，還應(yīng)在教法學(xué)法上有所突破，這樣才能取得更多更大的進(jìn)步。但提高課堂教學(xué)有效性是一個(gè)永恒的話題，需要不斷總結(jié)和完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 路俊. 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)課堂有效教學(xué)方法的幾點(diǎn)體會(huì)[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012，702（10）：67-68.

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[3] 陳燕平. 小學(xué)中高年級(jí)“讀寫結(jié)合”式語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2016（17）：182-183.