追尋教育的幸福 品味幸福的教育

唐嬌萍

隨著我國教育供給方式的日趨多元化和家長對學(xué)校選擇性的增加，教育品牌的競爭力已不容忽視。星光幼教集團(tuán)近十年來一直致力于教育品牌的實踐與探索，園舍文化和特色初步展現(xiàn)。

一、確立“幸福教育成就幸福人”的理念和目標(biāo)

星光幼教集團(tuán)在充分討論和深刻思考的基礎(chǔ)上確立了“幸福教育成就幸福人”的教育品牌，幸福教育就是讓兒童過快樂和有意義的生活，為了兒童終身的幸福奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)教師享受職業(yè)的幸福，使幼兒園成為人人向往、充滿理解和關(guān)懷的樂園。[1]

在對“幸福教育成就幸福人”的品牌有了充分的認(rèn)識與理解之后，我們提出了“給孩子一片樂土，給教師一個平臺，打造師幼共同成長的幸福家園”的辦園目標(biāo)。開發(fā)“多元多維，自主選擇”的適性課程，開展“珍視游戲、尊重差異”的豐富活動，讓幼兒的童年快樂而有意義。在“幸福教育成就幸福人”的理念和目標(biāo)的指引下，我們認(rèn)為幸福不僅僅是一種主觀的心理感受，更是一種能力，需要通過學(xué)習(xí)獲?。盒腋５母?xì)心品味生活，幸福的土壤——仁愛之心，幸福的肥料——培養(yǎng)良好的習(xí)慣，幸福的陽光——全然地接納自己，因此形成了“健康、仁愛、積極、自律”的育人目標(biāo)。具體來說，每個目標(biāo)的含義如下：

健康：身心健康、熱愛運(yùn)動、珍愛生命；

仁愛：善良友好、通情達(dá)理、樂于助人；

積極：陽光自信、好奇主動、樂于探索；

自律：自我約束、習(xí)慣良好、明辨是非。

二、營造“精美雅致 潤物無聲”的環(huán)境文化

在“幸福教育成就幸福人”的品牌建設(shè)中，創(chuàng)設(shè)精美雅致、潤物無聲、寬松愉悅的環(huán)境和氛圍，讓幼兒感受到幼兒園生活的美好與幸福。

一是對品牌形象進(jìn)行物化設(shè)計，園徽、園歌、吉祥物、園服、水杯、筆記本等都融入品牌的文化和理念。二是精心設(shè)計共同區(qū)域，如門牌、大廳、公共走廊、戶外長廊、宣傳窗等，將品牌理念、目標(biāo)等融入到環(huán)境中。三是鼓勵教師將品牌理念滲透到班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，“幸福驛站”、“幸福大巴車”、“快樂大家庭”等欄目的開設(shè)，“幸福教育成就幸福人”的品牌真正在班級中生根開花。四是為幼兒提供寬松和諧、愉悅接納的心理環(huán)境，給予幼兒更多的尊重、信任、賞識和自主。

三、形成“以人為本 服務(wù)至上”的精細(xì)管理

首先建立了集權(quán)與授權(quán)相結(jié)合、分散與集中相統(tǒng)一的平面式的分權(quán)化的管理模式，構(gòu)建了管理的三個維度：宏觀——集團(tuán)管理層面，側(cè)重體現(xiàn)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，突出重點(diǎn)；中觀——園區(qū)管理層面，側(cè)重體現(xiàn)分級管理，辦出特色；微觀——年段組、備課組、教研組層面，側(cè)重教育教學(xué)常規(guī)管理的落實。努力形成了常規(guī)工作自主策劃做，創(chuàng)新工作匯報研究做，使各園區(qū)擁有了更大的辦園自治權(quán)，為品牌建設(shè)提供了有力的保障。

其次開展民主管理，讓每一位教師都成為管理的主體。我們增設(shè)了公派業(yè)務(wù)園長、“骨干教師成長營”負(fù)責(zé)人、幼教聯(lián)盟代表、植物園負(fù)責(zé)人、專用室負(fù)責(zé)人等，讓更多的教師參與管理增強(qiáng)責(zé)任感，滿足自尊的需要。幼兒園重大的工作、規(guī)章制度的制定等鼓勵教師參與，每學(xué)期開設(shè)“幸福有約”的教師座談會，鼓勵和支持教師表達(dá)自己的需求，共同為幼兒園的發(fā)展出謀劃策。

最后提倡教師之間的教學(xué)質(zhì)量的競爭，班主任之間的班級管理的競爭，年段組長、備課組長、教研組長之間的競爭，對教學(xué)質(zhì)量高、教學(xué)效果好的教師給予精神獎勵外還給予物質(zhì)獎勵。打破分配的平均主義，努力營造能者多勞，多勞多得的氛圍，調(diào)動教師的積極性。[2]

四、打造“敬業(yè)樂教 知性優(yōu)雅”的幸福教師

發(fā)展教師才能發(fā)展學(xué)校，幼兒園的品牌建設(shè)的第一要務(wù)就是發(fā)展教師。做一個幸福的教師首先要熱愛幼教事業(yè)，集團(tuán)通過兩大項目：“胸中有夢”、“心中有情”，培植一支有理想的、價值觀正確、有團(tuán)隊凝聚力的隊伍。鼓勵每一位教師根據(jù)幼兒園的發(fā)展規(guī)劃和集團(tuán)的品牌建設(shè)，結(jié)合自身的實際開展職業(yè)規(guī)劃，集團(tuán)根據(jù)教師的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行綜合分析，把每一位教師放到合適的崗位，充分調(diào)動每一位教師的潛能和積極性。舉辦“幸福瞬間”的教師攝影展，努力發(fā)現(xiàn)、體驗工作中的點(diǎn)滴幸福。開展“感動一刻”師德學(xué)習(xí)系列報告會，感動來自于我們的同伴、感動來自于我們的孩子、感動來自于我們的家長，聊聊身邊讓你感動的人和事，樹立職業(yè)的自豪感。

做一個幸福的教師要注重專業(yè)的成長。開展骨干教師成長營活動，通過教學(xué)思想微報告、教育問題微論壇、教學(xué)沙龍大家談、教學(xué)風(fēng)格大課堂等活動，使每一位骨干教師具有教育家的情懷、教育家的思想，形成獨(dú)特的教學(xué)品牌。在新教師中開展“名師模仿秀”活動，讓每一位教師選擇最崇拜的名師，通過“名師理念推薦會”、“名師說課觀摩會”、“名師課堂翻版課”、“名師模仿展示課”、“名師足跡悟成長”等系列活動，學(xué)習(xí)名師的思想、教學(xué)藝術(shù)。

五、開發(fā)“多元多維 自主選擇”的適性課程

1.形成課程文化的理念。把握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，領(lǐng)會幼兒園課程的精髓，逐步形成培養(yǎng)“健康、仁愛、積極、自律”的幸福幼兒的課程觀。

2.架構(gòu)課程的多元體系。建構(gòu)由省編課程、體能課程、活動區(qū)課程、特色課程以及專門室課程組成的課程體系，形成主題活動統(tǒng)領(lǐng)、教學(xué)活動支撐、戶外活動保證、區(qū)域活動拓展、游戲活動豐富、環(huán)境資源滲透、特色活動補(bǔ)充、保育工作兼顧、家長工作配合的立體課程架構(gòu)。

3.加強(qiáng)課程文化的管理。通過課題研究、引進(jìn)課程、自主開發(fā)、校外合作等完善課程文化建設(shè)的途徑。幫助教師樹立幼兒發(fā)展的觀念、增強(qiáng)目標(biāo)意識的觀念、尊重幼兒主體的觀念等，提升教師課程管理的水平。集團(tuán)教學(xué)部通過蹲點(diǎn)活動、開放活動、星光論壇、發(fā)展評估等活動加強(qiáng)課程管理，拓展課程管理的途徑，提升課程管理的水平。

打造幼兒園的品牌其路漫漫，她是伴隨著幼兒園成長和發(fā)展的產(chǎn)物，不需要驚天動地的舉措，不需要豪情壯志的承諾，實實在在地做好每一個細(xì)微之處。打造品牌，經(jīng)營品牌，維護(hù)品牌，用品牌的尺度考量幼兒園的一切工作，品牌才能成為幼兒園最持久的動力源，最核心的競爭力。

參考文獻(xiàn)

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，教育部，2001年5月

[2]《愛生原力 聚力求新》，李建麗，《學(xué)前教育》2017年第五期