淺談朗讀對中學生思維發展的重要性

莫梓雯

朱自清先生曾指出：“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟不能探其深遠之韻。”所謂朗讀，指的是用清晰、響亮的聲音，再結合各種語言表達手段，如把握節奏和肢體動作等來完善地表達作品思想感情的一種藝術活動。新課標中每個學段都對朗讀做出了不同程度的要求，這表明了朗讀在語文教學中的地位越來越高，關鍵是朗讀對培養學生思維具有舉重若輕的作用。

一、中學生思維發展的特點

隨著人體的生理機能不斷完善，學生的思維尤其是在中學階段更是得以飛速發展，其整體結構基本形成并趨于穩定，抽象思維逐步占據優勢，辯證思維也開始發展，從而形成抽象思維和辯證思維協調發展、相互促進的新局面。同時，中學生思維的獨創性也在逐步增長，與低年級學生相比，可以看到中學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性都在明顯增強。

二、朗讀與中學生思維發展的聯系

朗讀，既是語文教學的任務，又是語文教學的工具。著名教育家蘇霍姆林斯基曾表示：“沒有識記和誦讀，教學與智力發展是不可思議的。”因為人在朗讀時，聲音會控制大腦皮層接受信息，使所讀之物在大腦留下深刻印象，還會排除雜念，使注意力高度集中，從而提高對作品的感悟能力。因此，在語文教學中，教師若能合理運用朗讀，便能讓學生在體會語言文字美感的同時，激發思維的火花，從而使中學生的思維得到有效的鍛煉。

（一）朗讀促進中學生抽象思維的發展

任何一種藝術創作都離不開抽象思維的伴隨，因為在藝術構思與創造的過程中，無論是作品體裁的選擇、主題的提煉、結構的安排還是人物性格的設計和表現手法的選擇等等，都屬于抽象思維活動。而朗讀本身就是一種藝術創作，抽象思維在朗讀的準備和表演過程中占據著基礎的地位，因此可以說抽象思維是朗讀藝術創作中的基礎。但若僅僅將朗讀看作是情感的抒發，忽略了抽象思維的重要性，朗讀者便會拿起稿子就張口朗讀，往往讓朗讀流于形式而少了實質。事實上，抽象思維在有聲語言創作中起著極為重要的作用。學生朗讀文本前所做的相關準備工作，比如了解作者創作這篇文本的時代背景、原作者想要表達的中心思想、這篇作品是否有很強的隱喻等等，就是抽象思維的活動過程。例如劉禹錫的《秋詞》中的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”表達的是詩人樂觀豁達，積極向上，高遠豪邁的心情；而同樣描寫秋天的《觀滄海》中的“秋風蕭瑟”描寫的則是一派幾近落魄的景色。可見，描寫同一對象的詩蘊藏著詩人截然不同的思想感情，要想準確朗讀出作品的情感，那么抽象思維的活動過程便是必不可少的。

（二）朗讀促進中學生辯證思維的發展

俗話說“三分文章七分讀”，朗讀可以加深學生的理解，從而加強學生的記憶。學生在大聲朗讀，反復朗讀的時候便能加深并鞏固其記憶，呼喚他們的感知和想象，進而起到聯想記憶的作用。而所謂辯證思維簡單說來就是能理解理論與實踐等辯證關系，能以一種聯系和發展的觀點去分析和解決問題的思維。可見，在語文課堂上重視朗讀，增加學生朗讀機會，便能有效促進中學生辯證思維的發展。如學生讀到吳均《與朱元思書》中描寫水的詩句“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔”時，由于此前學習柳宗元《小石潭記》時反復朗讀過，因此他們便能快速聯系其中同樣描寫水的“伐竹取道，下見小潭，水尤清冽”。并將二者進行對比，進而體會作者不同的思想情感。這便是以聯系與發展的觀點分析與解決問題。

（三）朗讀促進中學生獨創性思維的發展

朗讀是一項口頭語言的藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲語言變成活生生的有聲口頭語言。如果說寫文章是一種創造，朗讀則是一種再創造。朗讀首先是一種有意識、有目的的語言表達活動，其次它還是一種理清思路的活動，朗讀者必須要在深入理解和具體感受的前提下，把文章字句入腦入心，動之于情，再結合自身的生活經驗把靜態的文字語言轉化成動態的有聲語言。而學生在中學階段思維的獨創性本就在逐步增長，若與本身就是一種創造活動的朗讀結合起來，那么這種語文教學定能促進中學生獨創性思維的高效發展。一千個讀者就有一千個哈姆雷特說的就是如此。

三、以讀促思的語文教學策略

（一）點撥啟發，在朗讀中調動抽象思維

朗讀作為理解、積累、發展語言、激發情感的重要途徑之一，不能是“心不在焉”的“一唱到底”的“唱讀”，它應有準備、有目的，不同對象有不同要求，有明顯的指向性。同時，語文教學中應以學生質疑與教師精心設計的問題為出發點，讓學生通過分析、比較、綜合、概括等方法進行思考，在這一過程中能啟發學生結合預習所得知識，從而更好解決問題。

（二）承上啟下，在朗讀中發展辯證思維

辯證思維具有聯系與發展的特性，在思考認識事物時，力求全面，兼顧多種因素，從事物聯系角度入手來尋求解決問題的最佳辦法。而人在朗讀過程中隨著聲音的傳送會在大腦留下印記，并分類儲存。因此，教師在語文教學中若能巧妙運用朗讀，使得學生的新舊知識得以聯系并進一步發展，那么學生的辯證思維便可以得到培養和提高。如教師在傳授新知識的時候，可以通過多種朗讀方式，營造有趣的朗讀氛圍，激發起學生的朗讀興趣，從而調動他們大腦里之前儲存的相關知識，并與之形成聯系，那么就能達到新舊知識的結合，并借舊知識來加深理解新知識，從而形成新的知識體系。

（三）帶疑朗讀，在朗讀中激發獨創性思維

“疑”是學生在初步理解課文內容的基礎上，將課文中不懂的、不明白的問題提出來，以待在教師的指導下共同解決。引導學生質疑，就是引導學生打開思路，促使其發問，讓他們在“讀”和“思”的狀態中進行學習。在語文教學中，教師應充分利用自己的主導作用，有意識地建立一種“朗讀”氛圍，并根據學生的思維特點，揭示規律，為學生質疑問難引路，為學生積極的思維創造條件。這樣一旦學生朗讀過程中發現了問題，提出了疑問，就會主動地思索、研究，不知不覺中提高實踐能力和創新精神。

“教無定法，妙在得法”。當然，培養中學生思維，僅僅依靠朗讀是遠遠不夠的，還要多角度，全方位對學生進行訓練。但有一點可以肯定的是，離開了朗讀的課堂是了無生趣的，也是違背了學習規律的，那么學生的思維培養便無從談起。教師應經常營造具體的語言環境，讓學生在充分朗讀、領悟的過程中進行熏陶，這樣，他們的語言分析能力、表情達意能力等文學素養才能以有效的提升，思維能力得到進一步鍛煉，從而形成良好的思維習慣。

張貓 油彩亞麻布 作品四