淺談品德與生活（品德與社會）課堂教學中對教師的評價

摘 要：品德與生活（品德與社會）學科中對教師的評價，可以從教師課堂教學目標的制定、教師對教學資源的開發和利用、教師對調控課堂教學過程等方面的表現來進行評價。

關鍵詞：目標設定的評價 能有效開發利用課程資源 能有效進行課堂指導與調控

隨著基礎教育課程改革的深入貫徹實施，新課程理念下的評價功能也發生著根本的變化。怎樣評價品德與生活（品德與社會）課堂教學，是廣大教師和教研人員十分關注的問題。品德與生活（品德與社會）是一門綜合課程，主要以活動為內容載體，并無固定的教學模式，很難確定固定統一的評價標準。所以品德與生（品德與社會）學科的課程對教師的評價，可以從教師的目標設定；能有效開發利用課程資源；能有效進行課堂指導與調控；三個方面來進行考慮。[1]

一、對教師教學目標設定的評價

1.準確定位教學目標。

教學目標分析與設計的對象是學生，因此教學目標闡述的是學生學習的結果，是指他們在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具學會了什么？在目標編寫中，教師最容易出現的問題就是目標對象的錯誤定位，常常將學習目標描述為教師應做什么或是對教學活動、教學手段設計的描述，而不是通過教學后，學生能做什么，能達到什么樣的水平。這樣的目標既無法達到對教師教學的指導作用，也起不到對學生學習的引導作用。因此，在編寫教學目標時一定要正確定位教學目標。

2.目標應盡可能明確、具體。

在學習目標的設定上，一般要求目標的表述應力求具體、明確，對學生“完成學習任務后能夠做什么”有一個具體的、明確的描述。品德與生活（品德與社會）課的教學目標主要包括：掌握系統的道德知識和基本規范的認知目標；培養世界觀和道德、審美、勞動等觀念及相應的行為方式的情感目標；使學生身心得到發展的行為目標。學習目標的描述要可評價，便于教師和學生自己在教學過程中了解是否已達到目標，以便及時調整教學或學習的策略。

3.目標設計要有層次性。

關注每個學生的發展是當前教育改革的一個基本理念。要承認學生的差異性，允許不同學生得到不同的發展，尤其是每個學生具有不同的潛在智能。每個學生在學習上所表現出的興趣、能力和天賦是不同的，對學習的需求也不同，這就要求教師課堂學習目標的設計必須具有一定的靈活性，需要教師認真分析學習內容，區分出哪些是最低限的學習內容，哪些是基本的學習內容，哪些是加深或擴展的學習內容，提出與學生能力發展水平相適應的不同層次的學習目標，使每個學生都有成功感，而不是不同能力水平的學生都達到同一學習目標。

4.教學目標要符合學生實際。

教學目標應該是有生命力的，要符合學生的認知水平和接受能力，符合學生的年齡特點和心理特點，符合學生的發展需要和學習需要，是學生感興趣的且有挑戰性的。

5.教學目標要具體明確。

每節課的目標，應各有側重，切記“大而全”，以免“貪多嚼不爛”。

二、能有效開發利用課程資源

1.靈活使用教材。

教材是最基本的課程資源和學習資源。教師要正確理解教材，準確把握觀點，并且要根據學生生活實際和學習需求，合理處理教材內容，創造性地使用教材，如適當增減教學內容、調整教學進度、重組教學單元等。

2.善于開發身邊的可利用資源。

（1）教師要有意識地觀察、捕捉生活中對兒童發展有意義的題材，如自然資源、歷史資源、學生生活中的典型事例等方面，把這些作為學習資源，有效的加以開發利用，以增強學習內容的生活性。

（2）要與其它學科的知識資源相融和，小學品德與社會是一門綜合性學科，學科本身不要求學生掌握太多的知識和技能，但它可以與語文、音樂、美術、班隊活動等課程緊密結合。融合其它學科的知識，技能和學習方法，如閱讀、搜集資料、繪畫、制作等，拓展課程空間，讓課堂變得有聲有色。[2]

（3）堅持與校外教育活動相結合，校外教育拓寬了少年兒童的成長空間，突破了課堂教學的空間束縛，把學習環境從校內延伸到社會。通過組織形式多樣的校外教育活動，使學生在各種活動中受到了有益的教育。

3.積極使用現代信息技術手段。

教師應盡可能使用現代化教學技術，豐富課程資源，使其與課堂教學有機結合，有效地為學生學習服務，提高學習效果。

三、能有效進行課堂指導與調控

1.對學生學習活動的有效指導。

新的課堂教學評價對教師行為的關注，主要是關注教師課堂行為對學“學”的價值，即評價教師在課堂教學上促進學生發展的程度。品德與生活（品德與社會）學科課堂教學是以學生為主體，通過調動學生主動學習來促進學生人格的和諧發展，因此教師的有效指導要從學生的“學”出發， 創設不同的情境，采取不同形式激發學生的學習興趣。要幫助他們明確學習的目標、要求，積極尋找有效的途徑和方法。引導學生關注自己的學習過程，幫助學生分析自身的學習特點，以及能力的優勢與弱勢，懂得如何揚長避短。找到適合自己個性特點的快捷而有效的學習方法，節省時間，提高效率。教師對學生的指導是否有效，主要看教師是否教會學生有效的學習方法，是否激發學生的學習的熱情和探究的興趣等。

2.對教學過程的有效調控

品德與生活（品德與社會）學科的課堂教學過程是教師和學生共同經歷的學習與生活，教師對課堂的有效控制既包括對違反教育規范行為的制裁，又包括引導學生認同并自覺遵守課堂紀律，以協調個體、群體的關系；課堂控制不僅要使學生服從課堂秩序，還要使學生的自由活動、自我表現與課堂教學秩序達到和諧的統一。教師在對教學過程的有效控制過程中的作用 實際上是一個極其重要的問題，因為只有清楚教師本身所處的角色才能保證“課堂教學”的有效實施。

傳統教育中，教師處于指導的絕對中心地位，一旦轉移到要給學生以足夠的自由，極易造成對自由失控而走向反面，特別是品德與生活（品德與社會）學科教學內容需要學生自由發揮的方面較多，所以更需要教師定位好自己的角色，品德與生活（品德與社會）學科的教師更多的應當是一個咨詢者，能夠及時地給學生提供所須的信息；應當是一個訓練者，從整體上把握教學過程，控制教學的節奏；應當是一個幫助者，能夠及時地提供必要的幫助；同時教師還是一個參與者，真正參與到課堂的活動中去。當然，最重要的是教師不能忘記自己是課堂的控制者，其主要目的是確保自由的實現并進而實現互動教學，達到培養學生的目的。

參考文獻

[1]王麗編.《中國語文教育憂思錄》教育科學出版社.1998年11月第1版.

[2]成仿吾.《關于啟發式教學》.2002年第四期.

作者簡介

關濤，男，1978年6月3日出生，黑龍江省七臺河市人，七臺河市第三小學德育主任，職稱：一級教師。