游戲教學(xué)用于培智語文教學(xué)的實踐探析

姜麗君

摘 要：本文從游戲教學(xué)的重要性入手，分析培智學(xué)校學(xué)生性格及認(rèn)知能力，簡要介紹游戲教學(xué)用于培智語文教學(xué)的方法，旨在轉(zhuǎn)變培智語文教學(xué)實效性低下的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高培智語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：游戲 培智語文 教學(xué)

游戲教學(xué)是培智學(xué)校重要的教學(xué)模式之一，通過形式豐富的游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生與教師之間建立良好的師生關(guān)系。在培智語文教學(xué)中合理運行游戲模式，滿足不同智力水平學(xué)生的能力發(fā)展需求，提升語文教學(xué)水平。

一、游戲教學(xué)用于培智語文教學(xué)的重要性

其一，游戲教學(xué)適用于培智學(xué)校學(xué)生特點。培智學(xué)校學(xué)生智力水平較低，一般10-16歲的學(xué)生，其智力僅能達到普通學(xué)生3至6歲的水平，因此，培智語文教學(xué)難度較高，而通過游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生參與性較強，其教學(xué)效果較高。另外，由于學(xué)生的思維能力和分析能力水平較低，學(xué)生對事物的好奇心較弱，只有在游戲中才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保障課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。其二，游戲教學(xué)符合培智學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容。培智學(xué)校語文教學(xué)內(nèi)容以拼音、識字、短句為主，教材中多采用圖文并茂的形式。針對這一現(xiàn)狀，采用游戲教學(xué)具有極高的優(yōu)勢，通過簡單的教學(xué)游戲，將教學(xué)內(nèi)容形象化展現(xiàn)出來，進而加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，促使學(xué)生在開放、愉悅的游戲氛圍中開展學(xué)習(xí)活動。

二、游戲教學(xué)用于培智語文教學(xué)的方法

1.培智語文應(yīng)用情景游戲教學(xué)

在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，智障人士對事物的形象認(rèn)識水平遠超出于抽象認(rèn)識，因此，在培智語文教學(xué)之中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點，加強課堂教學(xué)的形象性，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。另外，在游戲教學(xué)中加入趣味化因素，能夠吸引學(xué)生的注意力，從而將學(xué)生引入到教師構(gòu)建的教學(xué)情境之中，使學(xué)生自主參與到教學(xué)活動中，進而培養(yǎng)學(xué)生對事物的感知能力和認(rèn)識能力。其一，培智語文教學(xué)生活情境游戲方面。與普通學(xué)校相比，培智學(xué)校更為注重學(xué)生的生活能力培養(yǎng)，這一點可從培智學(xué)校的課程設(shè)計中體現(xiàn)出來[2]。在語文教學(xué)之中，教師應(yīng)牢記培智語文教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的生活，因此，在教學(xué)游戲設(shè)計時，教師應(yīng)將生活化元素引入到教學(xué)之中，不僅吸引學(xué)生的注意力，同時也有助于學(xué)生提升知識的理解程度。例如，在《認(rèn)識水果》教學(xué)之中，教師可通過游戲?qū)虢虒W(xué)，組織學(xué)生開展買水果游戲，這一課程要求學(xué)生主要認(rèn)識蘋果、香蕉、橘子和梨，教師在課前準(zhǔn)備上述四種水果的教學(xué)模型，在這一游戲中，一部分學(xué)生扮演水果攤老板，另一部分學(xué)生扮演顧客，教師引導(dǎo)學(xué)生采用“這是……”和“這是……顏色的”句式來進行對話。由于買水果這一情境與學(xué)生的生活相一致，因此游戲環(huán)節(jié)效果較好，學(xué)生不僅能夠自主運用上述句式對話，同時也認(rèn)真觀察其他學(xué)生的游戲過程。通過這一生活化游戲活動，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，并直接導(dǎo)入到后續(xù)的教學(xué)之中。

其二，培智語文教學(xué)音樂情境游戲方面。在培智學(xué)生教學(xué)之中，往往會采用多重感官刺激學(xué)生，以使學(xué)生能夠構(gòu)建對事物的完整認(rèn)知，其中音樂作為學(xué)生聽覺刺激的重要方式，在語文教學(xué)中應(yīng)予以重視[3]。語文教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，尋找能夠作為學(xué)生聽覺刺激的音樂，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生感覺能力較弱的現(xiàn)狀，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用多種感官，不僅能提升語文教學(xué)效果，同時也有助于學(xué)生各項感官能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“浪花”詞匯時，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備多種音頻，其中包括動物叫聲、海浪聲、嘈雜人聲、機械聲等等，引導(dǎo)學(xué)生在聽上述音頻的同時，認(rèn)出浪花相應(yīng)的聲音。通過此種音樂情境類教學(xué)模式，不斷加強學(xué)生的感官訓(xùn)練，促使學(xué)生將詞匯與聲音產(chǎn)生聯(lián)系，進而真正了解到所學(xué)詞匯的含義。

2.培智語文應(yīng)用操作游戲教學(xué)

培智學(xué)校學(xué)生對事物的好奇心異于同齡人，大部分學(xué)生對事物好奇心和專注力水平較低，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)增強語文游戲教學(xué)的操作性與互動性，以幫助學(xué)生通過游戲獲取知識。其一，你畫我猜。猜謎語是兒童喜聞樂見的活動，但由于智障兒童的特殊性，其抽象性思維能力較低，很難像普通學(xué)生一樣參與到猜謎語活動之中[4]。你畫我猜游戲能夠彌補這一缺陷，學(xué)生通過圖畫這一直觀的形式，猜測其中的含義，這一形式效果較好，對于培智學(xué)校學(xué)生認(rèn)知事物能力培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。例如，在“認(rèn)識動物”教學(xué)之中，教師可在黑板上畫常見動物的簡筆畫圖案，引導(dǎo)學(xué)生猜測這一動物的名稱，并在繪畫過程中突出該動物的特征。諸如，牛、兔、老虎、大象等等，將其特征重點表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生認(rèn)出該動物。通過這一方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也達成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生建立動物名稱與特征之間的關(guān)聯(lián)性認(rèn)知。

其二，拼接游戲。在培智語文教學(xué)之中，難點在于學(xué)生聯(lián)想能力缺失，智障學(xué)生能難像普通學(xué)生一樣具備舉一反三的能力，針對這一問題，教師應(yīng)加強學(xué)生的想象力與記憶力培養(yǎng)，通過具有趣味性的教學(xué)游戲，訓(xùn)練學(xué)生對事物的分析能力，從而使學(xué)生建立不同事物之間的關(guān)聯(lián)能力。例如，組織學(xué)生開展文字拼接游戲，針對不同智力情況的學(xué)生，為其準(zhǔn)備不同的句子卡片，包括形容詞卡片和名詞卡片，其中，形容詞卡片包括“黃澄澄的”、“藍藍的”、“慈祥的”、“可愛的”等等，名詞卡片多為學(xué)生生活中常見的事物，如“橘子”、“天空”、“媽媽”、“小狗”等等，要求學(xué)生將形容詞與名詞拼接在一起，進而形成合理的詞匯短語。通過這一形式，幫助學(xué)生了解事物之間的關(guān)系，并能夠產(chǎn)生基本的聯(lián)想和分析習(xí)慣。另外，由于學(xué)生之間個體差異情況較大，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生智力差異情況，為學(xué)生提供難度水平不同的拼接卡片，以培養(yǎng)學(xué)生整體認(rèn)知能力[5]。

結(jié)語

綜上所述，鑒于智障學(xué)生的特殊性，培智語文教學(xué)多采用游戲模式，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生實際情況出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計與其能力相適應(yīng)的教學(xué)游戲環(huán)節(jié)，加強師生、生生之間的交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和綜合能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻

[1]劉爽.游戲教學(xué)用于培智語文教學(xué)的實踐探究[J].中國校外教育（上旬刊），2016（9）：61-62.

[2]牛振青.寓教于樂，學(xué)有所得——游戲在培智學(xué)校生活語文教學(xué)中運用的個案研究[J].情感讀本，2016（32）：55-56.

[3]李茜.淺談游戲化教學(xué)在培智語文課堂上的應(yīng)用[J].速讀（中旬），2017（2）：9.

[4]朱莉莉.游戲教學(xué)在語文培智教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2016（17）：39-39.

[5]楊忠曉.培智語文課堂上游戲教學(xué)的探索 ——《一二三》說課設(shè)計[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2017（2）：158，167.