高中英語教學中元認知策略的應用方式

黃燕

摘 要：聽說讀是一門語言教學中極為重要的三個基礎板塊，尤其英語并非我國青年的熟悉語種，若要系統的學習一門陌生的語言難度實在較大。故在此情況下教師必然要采取一些措施，才能改善非母語學習的障礙感。本文以元認知策略為主要探究內容，將元認知策略的行為特點作為引入點，通過三個不同階段的應用，詳細探究元認知策略的應用模式與效果。希望此篇文章發表后，可為相關教育從業人員提供一些在元認知策略應用方面的教學輔助作用。

關鍵詞：元認知策略 高中英語 聽說讀寫教學

引言

對于高中生而言，為了最大限度的保證高中階段的學習效率，多數學生都會采用嚴格跟隨教師教學計劃的方式來完成高中學業。因此高中生多年的學習經驗使其十分依賴教師的行為走向，在此情況下，教師若能把握好學生的依賴心理，同時充分發揮元認知策略的引導作用，就能在全面且具體的行動方式中達到以小目標控制大計劃的教學最終目的。[1]

一、概述元認知策略

元認知策略的本質可以追溯到心理學范圍內，其主要的概念規范節本都針對于認知活動（活動的反應和調節）。核心內容是面向名詞認知的動態“認知”。在動態認知的具體概念范圍內，我們可簡單將其歸類為三種形態：其一、針對人或個人、目標或任務、行為鋪墊和對策策略的認知過程；其二、單一個體在既定行為進程中為達到根本目的或任務目標而對自身活動范疇的穩定和調節過程；其三、行為活動穩定過程中，對自身行為概念和應做時間階段的把控，具體可細化至“如何開始”到“什么時候開始”。[2]

二、以四種角度分別探論元認知策略的應用方式

1.聽力教學角度

（1）聽前準備階段

準備階段需要教師整理好一切實際空間內教學應用的計劃和物品，和教學理念中的目標、學習任務等思維內容的確認。尤其在目標設定階段，需要教師認真設定本堂課的教學內容、重難點和最低目標。

（2）聽力開始階段

聽力訓練中期階段需要教師引導學生實現自主監督，同時也要引導學生在監督的過程中審視自己定下的計劃內容是否符合該階段的聽力任務，或者能否與學生自我能力相匹配。具體衡量價值內容包含：聽力過程中對材料內容的掌握程度、聽力注意力的集中時間與效果等重點內容。在此過程中教師除引導作用外，首先要輔助學生簡單理解聽力材料，也就是教會其在短期聽力中穩抓重點的方式方法。其次應培養學生對連接詞的敏感度，敏感詞是段落和劇情中的銜接重點，若學生能對連接詞有著敏感印象，就能在最短時間內聯合材料與問題內容，實現對故事情節和細節的重點掌握。對此教師應教會學生及時記憶的方法，例如關鍵詞速記等手段。而在整體過程中教師要時刻注意監控學生的注意力集中點，聽力短周期時間極短但銜接部分較緊，因此學生的聽力神經必須時刻處在緊繃狀態，故教師必須要嚴抓注意力不集中現象，以免學生養成聽力過程中分散注意力的不良習慣。

（3）聽后指導階段

高中生若想在爭分奪秒的環境中迅速提升聽力能力，就需要反復的進行課堂反思，不斷在錯誤經驗中積累可用的聽力方式方法。而教師要做的就是在學生不明白如何反思或偷懶時，強制要求學生按照策略比照、思路劃分和難點標定等內容進行經驗總結。同時教師也要對自己的指導效果進行評定和反思，盡可能在周期內部全面完善教學計劃的遺漏點。

2.口語教學角度

（1）課前準備階段

口語教學屬于應用型英語，其雖然在高考中不占實際分數，但本著培養學生綜合能力的教學目標，英語口語的訓練同樣重要。經驗表明，教師在口語課堂的準備階段最應做的就是摸清學生的能力，當教師能通過經驗和測驗明確班級學生的口語弱項，就能以這類問題為參照物制定相對應的教學專項計劃。同時也應將教學重點限定在激活學生新元認知知識上，將口語教學作為升階輔助作用而開展，為提升英語教學效果而服務。

（2）新模式推介階段

為了使學生能夠在原有認知基礎上再次明確口語教學的內容，需要教師在課堂上再次強調元認知策略的循環型方式。當學生回憶起聽力環節的作用后，便可在教學過程中有樣學樣。教師也可以通過引導讓學生放心的將元認知策略模式代入到口語教學環境中。真正實現簡單階段的自我編訂、自我審查、自我監督學習形式。在此階段中學生不但更加熟悉了元認知策略，其舉一反三的行為舉動也能為夠為將來其他模塊的學習起到一定鋪墊作用。

（3）構建元認知行為階段

①學生要明確自身能力所在，按照能力、想學目標、時間分配等基本條件制定學習計劃。②教師要教會學生正確的思維引導過程，在實現學生自主學習前可以用團隊思考作為鋪墊。③在經驗允許和條件成熟情況下，可以允許小組和個人按照學習計劃的具體內容進行內容填補。④學生要在計劃規定短周期內實現自我反思和評價，要在評價過程中保證收獲實際經驗內容。

3.閱讀教學角度

（1）閱讀意義的角度

高考中閱讀理解分數占有極大的比重，且提升閱讀分數只有一種方法，就是在掌握閱讀方法后使用題海戰術。但閱讀學習相比于其他內容明顯有些枯燥，多數學生都反映閱讀學習的難點就在于其包含度的知識內容過多。對此教師應盡早告知學生閱讀理解訓練的必要性，讓學生明確英語閱讀的拓展意義，最好能夠以天數為單位優化學生對英語閱讀的必要性印象。

（2）閱讀目標的角度

英語閱讀的難度要求學習過程中學生必須有一定的耐心和責任心，能夠在專項學習過程中時刻明確自己設定的學習計劃，如此才能保證實現元認知策略的實際價值。同時為了維護學生的學習持續性，需要教師輔導學生將學習計劃設定在能力范圍內。以高二學年為例，在理解文章方面，學生應做到閱讀即可明確作者意圖，且能夠精準找出聯系文章上下文的關鍵句子和詞語。同時對于一些難度較高的線索推理類文章，學生要能夠根據所給信息作出對應的推理步驟。除課內方法訓練外，教師也可要求學生對課外英語讀物進行探索式閱讀，例如中外名著的英語版本等。

（3）知識準備的角度

英語詞匯的學習和記憶是極具挑戰性的學習活動，需要學生克服困難、優化方法、科學安排時間、持之以恒，并且需要教師進行指導和督促。記憶詞匯要“音、形、意、用”并重，注重再現，學用結合，有意記憶和無意記憶相結合。而學習語法知識要循序瀕進，注意知識體系建構，要學習與練習相結合。對文化知識的積累，意識是前提。學生在日常的學習與生活中，要有意識地涉獵、吸收英語國家的歷史、地理、民俗、體育、藝術、社會等方面的知識。

參考文獻

[1]劉大勇，何世學.元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用途徑[J].新課程：下，2015（8）.

[2]周汝照.淺析在高中英語閱讀教學中元認知策略的應用路徑[J].英語教師，2016，16（15）：57-59.