淺談初中生物教學問題和應對措施

摘 要：初中時期的學生都是第一次接觸生物科目，學習生物知識，一方面會幫助學生掌握更多的理論知識，另一方面會對生物現象的正確認識起到作用。筆者由初中生物課程的特點為出發點，先是介紹了初中生物教學現存的問題，分別是對生物實驗沒有正確的認識、對抽象的知識點缺少學習興趣、學習的主動性不足，以及師生之間互動不足。然后指出了改善初中生物教學的應對措施，具體包括強化學生對生物實驗的重視、提高學生的學習興趣、使學生通過實踐加深對生物知識的理解等，從而幫助提升初中生物的教學效果。

關鍵詞：生物 問題 措施

初中時期是學生為將來生物學習奠定基礎的階段。進行生物內容的學習，一方面會幫助學生掌握更多的生物知識，另一方面會對生物現象的正確認識起到作用。由此可見，初中階段的生物課程對學生進行生物知識的學習起到了重要的作用。由于社會的發展鼓勵素質教育，同樣對于初中生物課程的教學上也是倡導素質教育，由此引發了很多問題，影響到了課程的開展以及學生學習興趣的培養，所以，解決好當前諸多的問題，有利于提高中學生物教學的質量，促進和諧發展。[1]

一、初中生物教學現存的問題

1.對生物實驗沒有正確的認識。初中時期的學生都是第一次接觸生物課程，一般的學生對于新鮮事物都會存在很強的興趣，對于生物課也不例外，尤其是對生物實驗課。然而卻不能對所有的實驗課都存在濃厚的興趣，特別是對于變化不大的實驗內容興趣不強烈，懶于實驗操作。此外，學生過分關注實驗的外觀變化，不去分析實驗原理，對實驗課缺少基本的認識，難以實現開展實驗課的教學目的。[2]

2.對抽象的知識點缺少學習興趣。由于生物課程是在初中時期才開始設立，新課程的神秘性吸引著學生的學習興趣。然而，因為許多的生物知識點都是抽象的，難以讓學生與實際生活產生聯系，導致大部分學生逐漸缺少學習興趣。正是由于學生難以從生活、學習中發現生物抽象概念的蹤影，理論與實際的不聯系使他們逐漸喪失理性的認識，學習的興趣也逐漸減少，最終降低學習效率。[3]

3.學習的主動性不足。即使當前中國已經全面推行素質教育，然而因為以前根深蒂固的教育方式難以馬上改變，導致當前的初中生物教學仍舊以教師授課、學生被動接受的方式進行。很顯然，這種教學方法很難激發學生主動學習的樂趣，不能達到理想的學習效果。

4.師生之間互動不足。以往傳統的教育方式難以從根本上轉變，當前授課的方式還是以老師講解為主，師生之間互動交流不足，僅有的交流機會還是在上課的時候，難以讓老師充分了解每一名學生的真實情況，更不要說制定出適合班級實際情況的教學方案了。此外，學生面對疑問，難以通過和老師的互動交流獲得解決，長此以往必將使得學習效率下降。

二、改善初中生物教學的應對措施

1.強化學生對生物實驗的重視

學生對實驗課程充滿興趣的原因在于獵奇心理。具體的實驗課程中，學生普遍存在注重實驗反應、不分析實驗原理的特點。所以，生物老師在開展實驗課程時必須引導學生主動對實驗現象開展理論分析，引導學生去關注實驗進行時出現的各種問題以及注意事項，建立認真學習的態度，切忌只關注實驗表象。此外，開展的實驗內容要盡量去結合實際生活，關注學生主動學習的意識，鼓勵學生自主思考問題，幫助學生提高學習效率。

2.提高學生的學習興趣

當學生對某一科目缺乏興趣時，那么對這一科目的學習也會缺乏興趣，甚至產生厭煩心理，初中生物也不例外。一旦學生對生物產生厭煩心理，無論教師使用何種教學手段都不會達到預期效果。所以，身為生物老師，必須要注重提高學生的學習興趣。

我們都知道興趣是最好的老師，假如學生對生物科目產生了濃厚的興趣，那么他們便會積極投入到知識的學習之中，不斷提高學習的效率。生物老師放手由學生來組織實驗，無論是知識的采集、實驗的操作都由學生進行，通過自行性的實驗來激發學生的興趣，常見的方式如下所示：

（1）開始的實驗內容注重理論與實際的結合，激發學生對實驗的興趣。

（2）進行生物課程的過程中，注重與學生的互動交流，鼓勵學生提高學習興趣。

（3）把書本中枯燥的知識點與實際相結合，利用實際生活來激發學生學習的興趣。

（4）學會積極鼓勵學生，放手由學生操作實驗，培養學生的自信，使學習充滿趣味性。

3.使學生通過實踐加深對生物知識的理解

新課標指示，初中生物教學不但應當要求學生掌握教材中的知識，而且要求他們能夠將所學的知識充分用于實踐中，借助這種方式來加深對知識的理解水平。所以，在確保課堂教學的基礎上，應當使學生通過實踐來充分體驗生物所帶來的趣味性。例如，在講授種子發芽的過程中，教師可引導學生開展課外實驗，每天觀察與記錄種子萌發過程中的一些狀態，待實驗結束之后，借助研究實驗所得的數據來概括結論，繼而與教材中的內容進行比對，進而加深對課本知識的理解。經過實踐，不但能夠鍛煉學生的實踐能力，同時經過知識的運用能夠加深學生對知識更深的領悟，激發學生對學習生物的積極性。

結語

總而言之，在初中生物教學過程中必然會碰到各種各樣的難題，如果以上難題不能及時解決就會對學生的發展帶來嚴重的影響，所以我們應當摒棄以往的教學方式，摒棄以往的教學思想，選擇更加多元化的教學方式。與此同時，教師應當把理論和實踐聯系起來，讓學生對生物實驗產生更加濃厚的興趣，在強化動手能力和操作能力的前提下，從實質上改善學生對生物知識的學習效果。教師應當以新課標為出發點，解決教學階段內存在的問題，在持續改善初中生物教學的前提下，改善生物教學的效果。

參考文獻

[l]陳凱，萬娟.淺談新課程背景下初中生物教學[J].新課程（教育學術版），2009，（11）.

[2]曹蕓.論新課程改革中學習方式的轉變[J].新課程研究（基拙教育），2010，（02）.

[3]周萬琴.對初中生物教學中多謀體技術應用的研究[J].科教文匯：下旬刊，2013（1）.

作者簡介

楊興明（1975.12.03—），男，漢，籍貫：云南省保山市，本科，研究方向：初中生物。