農村初中數學分層走班基礎班教學初探

陶國華

摘 要：當下在我國新課程改教育理念的引導下，根據《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》（浙教基〔2015〕36號）精神，分層走班制日益走向中學并得以推廣，分層走班模式，對于促進學生多樣化、個性化和諧發展取得了一定的實踐效果。農村學校教學方法、教學手段，教師基礎素質落后于城市學校。

關鍵詞：農村初中 數學分層 基礎班教學

一、農村初中數學現狀及分層走班的必要性

1.分層走班的由來

班級授課制是人類社會發展到一定歷史階段的產物。1632年，捷克教育家夸美紐斯出版《大教學論》，為班級授課制奠定理論基礎。班級授課制是由老師有計劃的對同一個班的全體學生同時進行同樣內容的教學的一種組織形式。雖然這一模式有很多優點，但隨著時代的發展，社會的變遷，進入信息化時代，現代教育必須以培養現代人，即具有獨立個性和人格，適應現代社會并促進現代社會發展的創新人才為目標，這一模式卻忽略了不同學生存在的智力、能力、思維方式、情感活動、生活環境、學習方法等各方面的差異，致使學優生“吃不飽”，學困生“吃不了”，這是班級授課制與素質教育的突出矛盾，它不能兼顧學生的個體差異，更不能滿足學生個性發展的需要。[1]

2.農村初中數學教學現狀

農村的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕被老師批評。農村學校教學方法、教學手段，教師基礎素質落后于城市學校。在農村中學中還存在要么“放羊”和要么“滿堂貫”教學方式的情況，而這種的教學方式，不僅使學生紀律松散，無法正確對待學習，課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態。農村家長們或許都意識到讀書的重要性，但是很多家長對讀書上大學，學知識長本事并沒意識到。認為孩子的學習是學校的事，與家長沒什么關系。沒有從正面積極地進行引導教育，而有的家長則認為他們不懂知識，無法幫助孩子的學習，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。[2

二、農村初中數學分層走班基礎班的教學

1.農村初中數學分層走班的實施

（1）數學分層走班的前期宣傳。老師層面，通過教師論壇、座談會等形式，分析形勢統一年級科任老師認識，大家目標一致，行動分工協作，分析學情、分析學生、研究分層走班教學方式、教學目標落實、教學評價等，做足分層走班教學的前期各項工作。

（2）數學分層走班的實施。學生分層，要對學生進行分層教學，不僅僅考慮學生的學習成績、學習態度，同時還要考慮學生的成長環境家庭教育、個人興趣等等因素，找準學生學習成績相對滯后的真正原因進行分層。教學目標分層，教師課前應認真鉆研教材，把握教學大綱及教學重點、教學難點，制定不同層次的教學目標，把教學目標分為兩種，一種是人人都能達到的基本知識教學目標，另一種是程度較好的學生或學有余力的學生應該發揮他們潛力的提高性教學目標。

2.農村數學分層走班基礎班的教學

數學基礎班的學生長期在課堂中屬于被忽視部分，在一次一次的考試面前經受打擊，不少學生因為成績跟不上以致于產生厭倦心理，不愿意繼續學習，甚至放棄學習。課堂上有的看似很認真，其實心不在焉，有的堅持5分鐘開始走神做小動作，有的書本都不愿意打開，筆也不愿意拿。幾個認真學習的同學，到九年級的時候連七、八年級的基本概念和基本能力都沒有掌握。

（1）備學生

“羅馬不是一日建成的”，基礎班的孩子們今天的狀態也是長期積累而成。備學生就是全方位的了解學生，實際上了解學生就是一個教育和轉化的過程。首先要走進學生心里去，通過課后聊天、課堂提問、個別談話、座談會等形式了解學生的家庭、愛好、成長過程、對數學的態度、目標追求、學習信心等方方面面情況。既了解了學生為針對性教育打下基礎又使學生感受到老師的關愛，使得學生“親其師，信其道”。[3]

（2）備教法

首先努力營造輕松愉快的課堂氣氛，比如有時介紹勵志故事、歷史人物、數學文化等。其次將班級同學在自由組合的基礎上分層若干學習小組，選出組長，采用小組競爭的組長負責制，利用課堂、課后等時間組成學習共同體。

（3）備課堂

3.知識回顧、務實基礎

已知二次函數解析式中，函數y與自變量x的部分對應值如表：

根據表格，你能得到哪些信息？根據表格，求出二次函數解析式并畫出二次函數的圖象，你又能得到哪些信息？

[設計意圖]通過讓學生提取表格信息，幫助學生回憶有關二次函數的圖象和性質的有關知識點，促使學生快速的進入復習二次函數的狀態。結合圖象，讓學生獨立思考，掌握研究二次函數性質的一般思路。

（1）在足夠的時間給同學們獨立思考后，采用“開火車”的形式讓同學回答得到的信息，老師步步緊逼，直到無信息可描述。這樣既可以讓盡可能多的同學展示又可以讓還沒輪到的同學適度緊張努力尋求答案。

（2）求二次函數解析式。先獨立思考后小組討論再小組代表發言分析解題思路列出方程。這樣同學們可以復習掌握二次函數的三種表示形式，并能根據條件選擇合適的表達式；

（3）請同學們畫圖策略，大家互相補充。通過爭論尋找最簡便的畫圖方式。老師板演畫圖，同學們在導學案中畫圖。

（4）總結求二次函數解析式的三種方法及選擇理由，畫圖策略，二次函數性質等方法。

一節課45分鐘左右，老師不著急于完成多少教學任務，而是要關注學生的情感和態度有無改變和提高，課堂上盡量流出時間和同學們一起完成部分作業，因為基礎班的同學認真作業的習慣較差。下課后老師不要急著離開課堂，可以在教室轉幾圈找幾個同學聊聊，比如聽懂了嗎？還有不明白的嗎？有時會有同學提問，順便叫上同桌或小組同學一起分析。

4.備評價

改變單一的考試評價為學生自評、小組互評、老師評價、成績評價、過程評價等多元評價。對于學習態度、課后作業、課堂表現、考試成績等方面明顯進步的同學給予肯定和表揚。

參考文獻

[1]捷克教育家夸美紐斯.《大教學論》

[2]浙江省教育廳.《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》

[3]武貴明 《中學數學月刊》 初中數學課小范圍走班分層優化的嘗試.