試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

汪宗言

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，企事業(yè)單位對大學畢業(yè)生的要求越來越高。理論知識扎實并不能代表一個學生的能力，具備相應的思維發(fā)散能力的綜合素質(zhì)人員成為企事業(yè)單位受歡迎的對象。素質(zhì)教育背景下，各學科的老師也進行相應的教學方式更新，本文主要針對小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)進行深入的分析。本文分為小學數(shù)學教學現(xiàn)狀、培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重要性、培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的方法這三個大的方面進行展開。

關鍵詞：小學數(shù)學 思維能力 培養(yǎng) 措施

引言

隨著素質(zhì)教育的深入推進，小學各學科的教學方式都在進行創(chuàng)新，為的是踐行素質(zhì)教育要求，以新課標要求為教學標準，將學生培養(yǎng)成綜合應用型人才而努力。而小學數(shù)學一直是小學教學中非常重要的一門課，也是學生非常難以掌握的一門課。因此，本文以小學數(shù)學教學中學生教學思維能力的培養(yǎng)作為本文的主題，并對收集來的相關措施做一個相應的解讀。[1]

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.教學方式簡單，缺乏創(chuàng)新。雖然素質(zhì)教育要求老師要對自己的教學方式進行創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為教學目標。但是因為學生的成績考核和老師的評價標準并沒有做出相應的改變，學生的成績依舊以分數(shù)作為唯一的考核標準，而老師的教學成果依據(jù)以學師生的成績?yōu)橹饕己藰藴剩蠋煹脑u級、評優(yōu)等都與學生的成績相關，讓老師不得不以傳統(tǒng)的教學方式為學生授課，以完成教學目標。而學生也迫于升學和家長的期盼不得不選擇接受這種教學方式。[2]

2.學生普遍不具備數(shù)學思維能力。小學生的想象力特別豐富，也很容易培養(yǎng)其數(shù)學思維能力，但是礙于課程的進度和學生的成績考核，老師并不重視學生的數(shù)學思維能力培養(yǎng)，導致學生沒有鍛煉數(shù)學思維能力的機會。

二、培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重要性

1.幫助學生理解數(shù)學知識。小學生的智力發(fā)育的還不夠完全，對很多事物的理解比較困難。更何況是數(shù)學課這種需要理解能力的課程。所以通過各種教學方式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，讓學生們有良好的思維去理解一些較為復雜的知識點。比如小學四年級開始學習的方程，很多公式就需要學生運用自己的思維能力才能很好的理解和掌握，在生活中才能夠很好的運用，將數(shù)學知識能夠自如的運用，才是教授學生數(shù)學知識的目的。

2.幫助學生提高自主學習能力。過去因為學生數(shù)學思維能力缺乏，也是因為對老師教學的依賴，導致學生不愿意自主的去學習。拿到一道題目，學生總是想著等老師去解題或者是去翻答案，這樣數(shù)學的教學目的便無法達到。學生對知識點和公式總是使用死記硬背的方式去記憶，以考試成績?yōu)樽约旱膶W習目標，那這樣的數(shù)學教學便沒有的意義。培養(yǎng)學生的數(shù)學思維后，學生便有了自主學習的意識，拿到一個題目便會立刻有發(fā)散思維的意識，將解題作為自己的學習樂趣，自主的提高學習能力。

三、培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的方法

1.題目和數(shù)字結合，具體和抽象結合。其實第一個方式就是要充分的進行數(shù)形結合，通過形象的數(shù)學思維來進行教學。這種方式主要運用在小學數(shù)學的幾何體教學中和方程式中。比如在進行三角形、長方形、正方形等各種圖形的教學中，會遇到很多計算這些圖形的周長和面積的題目。這個時候老師在進行圖形講解時，就可以在將邊長、周長、面積等知識點填充在自己的圖形講解中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，之后在進行公式講解和題目講解時，學生就可以自行帶入這些知識點，讓老師的授課過程更加順利，學生的題目理解能力和知識點理解能力更加強。

2.幫助學生創(chuàng)設情境教學模式。其實創(chuàng)設情境模式的方法在語文課中非常多見，在數(shù)學課上也一樣可以應用。老師通過具體的實物，或者是利用多媒體等信息技術為同學們將書本上的文字介紹和圖形以一種形象的方式在具體的情境中展現(xiàn)出來，使學生們能夠?qū)⒊橄蟮臇|西具體到實際，培養(yǎng)學生的思維能力。例如在小學五年級開始學習到的立體幾何知識，正方體和長方體的體積計算和構造中，老師就可以讓同學們觀看真實的幾何體，還可以將其拆解，帶領學生們一起制作幾何體。通過這樣的方式，學生不僅能夠知道幾何體的構成、幾何體的面數(shù)、有幾條棱、體積公式如何得來等，可謂是一舉多得。[3]

3.結合學生日常生活，提高課堂的教學效率。小學生的知識存儲量非常的小，往往不知道如何理解題目中的意思。但是小學涉及到的題目，其實都以生活化的語言進行了描述，只是學生并不懂得如何發(fā)散思維，將題目中的語言聯(lián)系到自己非常熟悉的方面。那么老師作為學生學習和生活的引導者，就應該培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，學會聯(lián)系實際解決問題。比如在學習加法的時候，就可以將加法融入到學生的生活中。例如“小明陪媽媽買菜，媽媽買了6個雞蛋，后來遇到了樓上的王奶奶，王奶奶給了兩個雞蛋給媽媽，讓媽媽煮給小明吃，媽媽一共帶回家?guī)讉€雞蛋？”通過這樣聯(lián)系學生實際生活的方式，讓學生來理解數(shù)學課本上的公式和題目，能夠讓學生們理解的更快，還能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，在平時的生活中運用數(shù)學知識。

結語

當今時代的小學生處在一個科技高度發(fā)達的社會，從小涉及到的事物和知識比我們小時候多得多。所以老師在教學過程中，不能再以過去的教學方式進行教學，而是要聯(lián)系當前社會需求，以素質(zhì)教育的要求作為自己的工作方針，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。老師在平時的數(shù)學教學過程中，要注意題目和數(shù)字結合，具體和抽象結合，幫助學生創(chuàng)設情境教學模式。結合學生日常生活，提高課堂的教學效率。只有通過老師的不斷努力，學生才有可能在課堂中學習到自己能夠受益一生的知識。

參考文獻

[1]溫慶明.試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].速讀旬刊，2017（03）.

[2]莊榮木.淺論小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（57）：78-78.

[3]楊忠良.試論在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].讀天下，2016（23）.