小學數學教學中小組合作學習的組織及實踐

梁少濤

摘 要：在新課程理念的指導下，合作學習作為一種學習方式，已經越來越廣泛地被應用于小學數學教學中。新課程標準倡導“動手實踐、自主探索與合作交流”的重要學習方式。合作學習在數學教學中顯示出特有的作用，許多中小學教師在教育教學實踐中嘗試以合作學習的方式提高教學效率。

關鍵詞：小學數學教學 合作學習

一、合作學習的作用

傳統的數學教學忽略了學生在學習過程中的情感作用。其實，在數學方面，不僅有知識的傳授，技能的培養，同時還應有情感的交流。在教學中，學生更渴望平等和被尊重，希望老師是“良師”，更是“益友”。我國傳統教學中培養出的數學“尖子”人才真正熱愛數學，將來熱衷數學研究的并不多見，究其原因，傳統數學教學少有情感作用是主要原因之一，沒有情感就沒有對數學學習的熱愛及對數學真理的追求，更不會懂得數學美真正體現何處。

合作學習強調動態因素之間的合作性互動，并以提高學生的學習成績，培養學生良好的非認知品質，因而這種教學理論較傳統的教學理論更具有情感色彩。當然，合作學習在突出達成情感領域的教學目標的同時，也非常重視其它各類教學目標的達成。學習是滿足個體內部需要的過程，只有愿意學，才能學得好，教學只有滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會覺得好。

正是基于這種認識，合作學習將教學建立在滿足學生的心理需要的基礎之上，使教學活動帶有濃厚的情感色彩。在小組活動中，成員之間可以相互交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互動和競賽。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多、學得也就更加愉快，由此可以實現認知、情感和技能教學目標的均衡達成[1]。

在小學數學合作學習的過程中，教師對合作學習的認識存在著各種誤區。例如，小組合作不到位，沒有充分體現合作學習的優越性、合作的題目越難，越有合作的價值、小組合作時間不夠充足，合作流于形式、合作學習就是討論，適用于任何一個教學過程。在小學數學教學中，對于小學第一學期的教學內容而言，就可以分為三部分，其一是必須通過合作學習來完成的，例如，教師在指導學生學習“千以內數的認識”時，為了培養學生的數感，使學生感知一千的多少。必須組織學生進行小組合作，小組成員分工合作從一數數到一千，從而形成一千的的概念。再如，教師在教學可能性這一課時，可以在班級開展投擲硬幣等活動，在這一過程中，更需要學生進行小組合作學習。其二是無須通過合作就可以完成的，在進行教學的學習內容非常簡單的，不要求學生體會算法多樣性的計算題，就可以通過教師講授或者學生自學來完成，無需小組間的合作學習。其三是可通過合作完成也可以通過其他方式來完成的。這就需要根據教師制定的不同教學目標而定，在進行統計方面的知識的教學活動中，可以由教師帶領學生共同收集信息，也可以讓學生小組合作探究，組織成員學習，小組共同收集信息。這兩種方式都可以完成教學任務，但相比之下，通過小組合作收集信息會使教學效果更好。

二、教學中的合作學習

合作學習采用了班級授課與小組活動相結合的教學組織方式，強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，體現集體與個體的統一。學習小組主要采取六人小組為主，成員構成是一名優等生，四名中等生，一名學困生。這樣就為組內合作，組間競爭創造了公平的競爭條件，當然集體授課在整個教學過程中仍占有相當重要的地位。教學基本流程可以歸結為合作設計—班級教學—小組分工、合作學習—個人獨立操作—組內互評、組間互評—教師示范評價和總結—測驗、反饋與補救。

例如，在學習5以內加減法的教學中，教師為學生提供了充分探索的時間。在探索方式上，有單個學生玩的學具，也有合作玩的學具在孩子的操作材料中，有鉛筆、記號筆、水彩筆、記錄紙、練習紙、抹布、回形針等等，學生可以按照自己的意愿選擇喜歡的學具進行操作。這種探究學習體現了教育的特征是充分展現人的主體性，追求人的全面發展。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發數學學習的興趣，增進對科學的情感，初步理解科學的本質，學習科學研究的方法，初步形成科學探究能力，這是一種重要的學習方式，也是小學數學課程的重要內容，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用[2]。

教學“混合運算”時，為了讓學生充分感知混合運算規則，可讓小組合作實踐，一個學生用回答三個蹺蹺板，每個蹺蹺板上有四個小朋友，另一個學生把教師出示的圖片信息補充旁邊還有7個小朋友在等著。學生自己提出問題，蹺蹺板樂園一共有多少個小朋友？在這種活動中，學生將所學知識與其他學科相結合并用解決生活中實際問題，他們通過團結協作、齊心協力完成學習任務，培養了學生的實踐能力和合作精神[3]。

教師在教學“數數”這一小節內容時，還可以利用教室，每個小朋友根據手里的“電影票”來對號入座，教師做查票員，提出問題“在第幾排第幾號的小朋友”前面有幾個人？“第幾排第幾號位的小朋友”后面有幾個人？通過這樣的游戲活動形式，使學生不僅切實的感受到自然數的序數含義，也感受到數數的樂趣，進而感受到數學就在身邊，為學生提供了一個更為廣泛的思考空間。這樣學生既靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，其教學效果要比教師一味地講解好得多。

總之，教師通過組織學生合作讓學生自主嘗試、自主思考、自主發現，在這基礎上組織交流與反饋，這樣的設計，把知識的探究過程留給了學生，問題讓學生去發現，共性讓學生去探討，規律讓學生去揭示，有利于學生自主學習能力的培養。

參考文獻

[1]談合作學習小組的組建[J].蔣波.教學與管理.2009（35）.

[2]怎樣指導學生合作學習[J].韓玉春.中國教育研究論叢.2005（00）.

[3]培養學生合作學習的幾點體會[J].陳文雄.教育教學論壇.2013（20）.