小學英語聽力教學策略初探

許棟

摘 要：心理學測試表明，人們通過視聽覺所獲取的知識占全部知識的80%以上。聽的能力在英語四項能力（聽、說、讀、寫）中排在首位，目前，造成小學生聽力理解困難的主要因素有哪些？英語教師如何在課堂上提高小學生的英語聽力水平？這兩個方面是筆者在文中主要探討和解決的問題。

關鍵詞：英語 聽力 教學 策略

心理學測試表明，人們通過視聽覺所獲取的知識占全部知識的80%以上。聽的能力在英語四項能力（聽、說、讀、寫）中排在首位，只有聽準、聽清楚、聽明白了，才能模仿得準、模仿得清楚，才能說得準確、說得好。對于缺少英語語言環境的大多數中國小學生來說，聽是他們獲取英語知識和純正優美的語音語調的唯一途徑。

一、造成小學生聽力理解困難的主要因素

傳統教學中聽的活動一般局限在以句型、對話為中心的教學中，著重于語言形式的聽辨和記憶，信息的輸入量明顯不足。而平時做的聽力技巧專項訓練，多是測試性題目，目的性太強，做得多了，很容易引起學生的疲倦、排斥、甚至反感，從而失去對聽力的興趣。現代語言教學理論認為，充分的、以理解內容為目的的語言輸入是形成交際性聽力，乃至決定整個語言學習成功的關鍵。

作為一種直接聽取信息的能力，在語文教學中是自然形成的，而英語，作為我們的第二語言在教學中則需專門培養。

另外，影響聽力的因素很多，如生詞、復雜的句子結構、內容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調的變化等。

二、如何在課堂上提高小學生的英語聽力水平

1.營造和諧氛圍，擴大聽的渠道

在課堂上，教師應該堅持盡可能地用英語教學，包括問候、課堂用語、評價、布置作業，并且也要求學生努力在課堂上盡可能說英語，不要擔心學生做不好，事實證明，用不了多長時間，學生完全能聽懂你的指令、要求，甚至還能學會你的一些用語。比如，對于那些剛開始接觸英語課的學生來說，教師應該把那些常用的課堂用語說一句英語，重復一遍漢語，讓其慢慢適應，如Hello，boys and girls.同學們好！Good morning/afternoon，boys and girls.早上/下午好，同學們！Is everyone here？都到齊了嗎？Whos absent？誰缺席？What day is it today？今天星期幾？等等。有的話可以借助表情、姿勢、動作、手勢幫助學生聽懂，如Sit down，please.請坐。用雙手，手心向下擺動示意，表示讓坐下，或教師自己以起立、坐下的動作表示，邊說邊做便可清楚。用左手手心朝下，右手直立于左手心下，示意學生停止說話，邊說Stop talking，please.或雙唇緊閉用右食指豎立于雙唇前，也可示意為“停止說話或別說話”。如果雙唇翹起，用食指豎于唇前并作發噓聲則可表示Be quiet，please.“請安靜”的意思等，另外如Come here. Go back to your seat，please. Turn to Page....Think it over.等都可用表情、動作或手勢表明意思。只要教師堅持每堂課都用，經常說，反復做，學生會慢慢習慣并形成自然的反應，如教師一說Practice the dialogue.用兩手指示意說In pairs，please.學生馬上就會意，兩人一組練習起來。長此以往形成習慣，師生配合越來越默契，教師可以不斷提高自己的口語熟練程度，學生可以逐步養成聽英語并用英語思維的習慣，不斷提高聽的能力，收到教學相長的良好效果。

2.創設真實情景，培養聽的興趣

小學英語聽力的培養宜視聽結合，培養利用情景獲取信息的能力。這里的視聽結合是指利用實物、圖片、簡筆畫，教師的動作、表情、投影等直觀手段來創設情境，模擬情景。只有這樣，才有利于提高理解和強化刺激，加深記憶。而不是邊看文字材料邊聽，因為這種視聽結合會助長聽覺對書面文字的依賴，也不符合聽的真實性。

比如，在教授新知識點時，應遵循由聽、說、讀、寫的規律。首先應強調合書靜聽，不見文字，在一些情景（如課文圖片）提示下，獨立地聽懂內容，再Open your books.檢查學生的聽力效果如何。在教授一些新單詞時，教師可以不直接告訴其發音、詞義，而把它們放在一些問答里或一些短小的句子里介紹。如教“egg”教師可先“自言自語”：Whats this？Its an egg.Is this your egg？Yes，its my egg.My egg is big.…然后提問Whats this in English？要求學生回答。學生可以脫口而出，而且因為是“聽”來的，感到特別有新鮮感，記得也特別牢。也可以在教單詞前，要求學生先聽2—3遍，并且看準教師的口形后再跟讀。那么學生的讀音準確度就有所提高，同時教師要注意正音，如讀[neim]這個單詞時，只聽而不注意口形，許多學生會發成[nein]。此外，多列出一些例子或練習題，讓學生去辨別，可以是以讀音為主，亦可以是出幾個單詞讓學生聽出已給出的詞或畫，如goat、coat、boat，先給goat圖，教師讀，讓學生聽后，根據讀音選出第幾個單詞是該單詞的讀音，這樣既適合學生年齡習慣，又可以鞏固知識，這樣帶著目的聽，既充分調動了他們聽的興趣，又有效提高了聽力的效率。

3.教授聽力技能 提高聽力水平

授之以魚不如授之以漁，教給學生一定的聽力技能和技巧，還是很有必要的。一般有以下幾方面：

（1）識別技能

即識別語音、詞匯、語法、語義等知識的技能，例如能辨別出聽力材料中多數單詞的詞義，組合成的詞組意義；同單詞在此處的具體義項；能聽懂對話里一些明顯的連讀、典型句型等。

（2）預測能力

即對將聽材料的語句成分的預料和內容情節的期盼和估計，以及根據上下文對熟悉或者沒聽清部分進行猜測，也就是根據所聽材料進行推理、判斷，得出結論的能力。預測能力的培養，對剛接觸英語的小學生特別重要。

（3）捕捉關鍵詞的技能

對剛剛學習英語的小學生來說，聽關鍵詞不失為一個好的聽力技巧。如：關于數字是著重聽數字；關于顏色的就主要聽關于顏色的詞；對于判斷性的就抓重點詞匯等。

（4）做筆記的能力

對于一些重要或易忘的內容，要迅速做好記錄。指導學生邊聽邊記下一些關鍵詞組及數字等重要信息，讓學生知道筆記往往用關鍵詞或短語的形式出現，而不是以句子的形式出現。

總之，小學生英語聽力的培養和提高是不可能靠短期強化、突擊訓練取得較好效果的，它是一個潛移默化、循序漸進的漫長過程。作為一名小學英語老師如能因材施教、靈活多樣地培養學生良好聽力習慣，訓練聽力技巧，充分利用多種教學設施，學生的聽力一定能取得良好效果。同時，也需要教師、學生、家長三方面的努力和配合，如果三方面結合起來，小學生的聽力水平將會得到切實的提高。