小學數學教學中生活化教學的組織與實踐

張建紅

摘 要：隨著新課程改革的深化和素質教育的發展，對數學教學提出了新的要求，生活化教學方式越來越受到重視。通過生活化的數學教學方式能夠有效提高數學教學的質量和效率，在本文中我結合自己的教學經驗，對小學數學教學中生活化教學的意義、當前存在的問題以及組織和實踐的途徑進行了探究和分析，希望能夠對當前的數學教學有所幫助。

關鍵詞：小學數學 生活化教學 意義 組織與實踐

一、小學數學生活化教學的意義

小學數學生活化教學是指在教學過程中數學教師將數學知識的教學與學生的生活實現有機的融合，這種教學方式能夠實現數學知識與生活的有機融合，對于當前小學數學教學的開展具有重要的意義。首先，生活化的小學數學教學方式符合當前小學生的認知發展，數學知識相對于其他學科來說更加抽象和枯燥，小學生的年齡和心理發展特征使其在理解這一抽象的內容方面存在一定的問題，但是通過生活化的教學方式能夠將這種抽象的問題具體化、枯燥的內容生動化，因此通過這種教學方式能夠充分調動學生的學習興趣，激發學生學習的積極性和主動性。[1]

其次，小學數學生活化教學是素質教育發展的必然要求，生活化的教學方式能夠克服傳統小學數學應試化教學的弊端，增強學生對數學的應用能力，滿足對人才發展的要求，符合當前素質教育的發展要求。

再次，小學數學生活化教學能夠加深學生對數學的掌握和運用能力，數學只有在應用的過程中才能夠發揮重要的作用，也只有在應用的過程中學生才能夠更好地掌握小學數學的知識和內容。

此外，小學數學生活化教學還能夠增強學生的實踐能力，在將數學應用到生活中的過程中學生的實踐能力能夠得到有效的運用，有效增強學生的實踐能力。

二、小學數學生活化教學存在的問題

當前小學數學生活化教學還存在一定的問題，首先，在當前的小學數學教學中不夠重視生活化的教學方式，很多教師還受到應試教育的影響，在教學過程中存在“唯成績論”的現象，只關注學生的學習成績，采用題海戰術，不重視生活化教學方式的應用。其次，小學數學生活化教學還存在與學生實際生活脫節的問題，教師在教學的過程中沒有充分考慮到學生的生活環境和狀態，在聯系生活實際的時候存在與現實脫節的問題，不利于數學教學生活化的開展。再次，當前小學數學生活化教學的過程中還存在偏離數學教學目標的情況，沒有將生活化教學與數學教學內容和目標有機地結合在一起，存在兩種非常極端的情況，要不是完全不采用生活化的教學法，要不則是不顧及教學情況，盲目地使用生活化教學法，這兩種都不利于教學的開展。

三、小學數學生活化教學的組織與實踐

1.將生活化教學方式與教學內容緊密結合

生活化教學開展的一個重要途徑就是要做到將生活化教學與教學的內容緊密地結合在一起，實現教學方式為教學內容服務的目的，更好地實現小學數學教學目標。首先，教師要認識到生活化教學方式的目的是為了更好地服務于當前的小學數學教學內容，因此在開展教學的過程中就要做到以教學內容為中心，不能夠脫離教學內容無的放矢。其次，在將生活化教學方式與教學內容有機結合的過程中教師要做到根據教學的內容和目標來靈活的采用生活化教學方式，有些內容是不適合生活化教學方式的，在這種情況下教師應當使用其他的方法，而不是生搬硬套。總而言之，為了實現生活化教學方式與教學內容之間的有機結合，我們應當做到靈活的、適時的、適度的采用生活化教學方式，切忌為了采用生活化教學方式而使用生活化教學方式。例如我們在學習“6～10的認識和加減法”這一內容時就可以采用生活化的教學方式，在教學過程中將這種加減法的學習與學生生活中常見到的買文具、買零食等等的生活內容結合在一起，但是當我們在進行“進位加法”這種內容教學時則比較不容易和學生的生活聯系在一起，這時我們應當采用其他教學方式，不要生搬硬套。[2]

2.建立生活化的課堂教學環境

生活化教學的組織與實踐還需要我們在教學過程中建立一個生活化的課堂教學環境，這需要我們從兩個方面來進行努力，一方面，我們應當重視對教學氛圍的塑造，尤其是對于小學階段的學生來說，應當營造一個更加活潑、寬松以及和諧的氛圍，能夠來使學生更容易地認識這些數學內容和數學知識；另一方面我們應當重視教室內空間的改造，可以通過裝飾教室空間的方式給學生，尤其是小學低年級段的學生來營造一種良好的課堂氛圍，例如我們可以在教室張貼一些學生自己的畫作或是學生的照片以及學生想要對自己、對班級說的話等等，通過這種方式來使我們的課堂更加生活化。

3.采用生活化的教學方式

生活化的教學方式有很多種，我們在教學過程中應當采用更加多樣化和靈活性的手段、方式來進行教學。首先，我們可以采用創設教學情景的方式來進行生活化教學，在教學過程中創設一個學生比較熟悉的情景，在這種具體的情境中進行教學，能夠使學生對教學內容有更加深刻的理解和掌握。例如我們在學習《100以內的加法和減法》這一課的內容時可以創設一個文具店的情景，由不同的小朋友擔任收銀員和顧客，通過收銀員與顧客之間的互動來使學生在實際情境中認識不同的人民幣，這種買賣的情景是學生在日常生活中經常會遇到的，因此也更能夠激發學生學習的熱情和動力，在這種情景中學生能夠更好地認識不同的人民幣。其次，我們可以采用體驗式教學的方式，體驗式教學的方式是指教師通過讓學生體驗的方式來進行具體的教學內容，例如我們在學習《認識人民幣》這一課的內容時，可以讓學生去體驗銀行工作人員的工作，讓不同的學生分別輪流來扮演銀行的柜員，其余的學生則扮演去銀行存錢的普通群眾，讓柜員來負責數顧客存的錢，在這一過程中學生能夠更好地認識不同的人民幣。

結語

生活化的數學教學方式順應了當前素質教育理念不斷深入人心以及新課改不斷深化的要求，對于提高學生的數學學習興趣以及各種數學能力具有重要的意義，我們在教學過程中將生活化的教學方式與教學內容緊密結合、建立生活化的教學環境以及采用多樣化的教學方式來使生活化教學更好地發揮其作用。

參考文獻

[1]陳堅；淺論新課程改革背景下小學數學教學如何生活化；讀與寫（教育教學刊）；2016年05期.

[2]陳月霞、丁海君；探析新時期小學數學生活化教學模式；學苑教育；2015年03期.