幼兒園科學教育過程生活化淺說

宿玉茜

摘 要：近年來，我國的幼兒教育越來越受到重視。幼兒科學教育活動，是幼兒通過教育接受科學知識的主要途徑。幼兒科學教育生活化，是讓幼兒科學教育活動貼近幼兒實際生活。眾所周知，幼兒的生活經(jīng)驗和思維能力剛剛開啟，對事物和現(xiàn)象的本質非常模糊。因此，教師在幼兒科學教育活動中，需要將科學教育活動與幼兒日常生活及生活現(xiàn)象緊密聯(lián)系，利用幼兒的現(xiàn)有生活資源認識科學，才能最大限度地培養(yǎng)幼兒對科學的興趣，激發(fā)幼兒科學的思維方式。

關鍵詞：幼兒園 科學教育生活化 實施策略

引言

新課程中明確指出幼兒園對幼兒科學教育啟蒙的重要性。為此，本文對幼兒園科學教育生活化進行論證研究，并就相關實施策略做出以下思考。希望這些策略能引導幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)科學、探索科學，讓幼兒認識科學對生活的積極影響。

一、創(chuàng)設生活情境

由于幼兒的認知特征和心理特征，生活情境對幼兒有著更大的感染力和吸引力。因此，老師教授科學知識時，應創(chuàng)設生活化的教學情境，盡量注意將那些生活的片段、生活的場景再現(xiàn)給幼兒，努力營造出相應的情感和氛圍，從而吸引幼兒，喚起他們的回憶和感受，使教學過程成為幼兒在輕松、愉悅的學習氛圍中體驗生活的過程。[1]

二、鼓勵、支持幼兒發(fā)散思維

幼兒在學習的過程中，環(huán)境對其的影響非常大。外部的環(huán)境設置只能起到輔助效果，教師還要為幼兒營造良好的表達、交流環(huán)境，讓幼兒自由地發(fā)散天馬行空的思維，培養(yǎng)幼兒不怕出錯、大膽說出自己想法的習慣。日常教育活動情境創(chuàng)設時，教師可以多鼓勵、表揚幼兒，讓幼兒可以和教師說心里話，表達自己的想法。具體做法是教師在科學活動中，語言上多鼓勵幼兒表達想法，淡化幼兒錯誤的觀點，肯定幼兒的正確觀點，支持幼兒不同的觀點。與此同時，也可以通過肢體語言給幼兒以支持和鼓勵，如眼神、動作等。

三、游戲活動

1.科學游戲材料的生活化

針對幼兒的游戲都要建立在“好玩”的基礎上。而材料的有趣性、新穎性、操作性都會影響幼兒游戲的主動性和積極性。科學游戲材料大多是幼兒園購買的各種如棋類、制作類、實驗類等科學玩具，其實更能引起幼兒游戲興趣的是師幼利用各種材料、廢舊物品制作的自制玩具和各種自然、社會生活材料，這樣豐富的生活化游戲材料可以激發(fā)幼兒好奇心和探索欲望，讓幼兒盡情地投入到游戲中去。[2]

2.科學游戲過程的生活化

首先需要教師創(chuàng)設生活化的游戲情景，提供生活化的游戲材料；其次游戲的進行要強調幼兒的自主性，讓幼兒按自己的意愿自由地選擇游戲材料、方式、同伴，使幼兒體驗到和“玩”一樣的感覺，不知不覺地、快樂地投入到游戲活動之中。

四、操作材料生活化

為幼兒提供可操作性的材料。根據(jù)目標及時進行調整。如各班在區(qū)域活動中設立“科學區(qū)”，在這里，我們?yōu)橛變禾峁┝素S富的材料，這里是孩子們每天課余時間進行觀察、操作，想象和創(chuàng)造力盡情發(fā)揮和發(fā)展的地方，孩子們在這里了解了磁鐵的作用，明白了小燈泡怎樣才能亮起來的道理，知道了萬花筒為什么那么漂亮，望遠鏡是怎么才能看到遠處的物體，還有那些形態(tài)各異的動物模型。孩子們在玩的過程中了解了他們的名稱和特征，懂得了如何保護大自然的道理。5生活活動

五、生活活動

1.環(huán)境上感受科學

在生活環(huán)境中涉及到科學知識，從而可以讓幼兒切實感受到科學氛圍，在不知不覺中學習到科學知識。如，在宣傳欄、主題墻的創(chuàng)設上根據(jù)每月每周不斷變化的主題活動，通過圖文并茂的方式呈現(xiàn)科學知識，來讓幼兒感受科學。同時，自然角也是重要的科學環(huán)境創(chuàng)設區(qū)，教師可以根據(jù)幼兒年齡特點及興趣種植一些常見植物、花卉，還可以布置氣候記錄區(qū)，引導幼兒觀察天氣變化，學習記錄天氣日記，學習統(tǒng)計和記錄的方法。

2.生活中學習科學

生活中到處都是科學，兒童的科學就在他們的身邊。在一日生活中，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發(fā)生，常常會冒出稀奇古怪的問題，做出令人費解的舉動。因此，幼兒科學教育應更多地在一日生活中隨機生成，教師抓住生活中的教育契機，敏銳地觀察到幼兒隨時出現(xiàn)的探究興趣和關注的事物，生成短時間的教育活動或系列的、不斷深入的探究活動。

3.生活中運用科學

學習的最終目的就是把知識運用到生活中去解決問題。對于幼兒來說，他們每天所做的很多事情都是運用科學的過程，把科學知識、科學方法運用到生活中。

六、科教內(nèi)容貼近幼兒生活經(jīng)驗

幼兒園科學教育活動內(nèi)容涉及范圍廣泛，但不能脫離幼兒生活實際。教師不妨從幼兒實際生活出發(fā)，將生活實踐延伸到科學教學，讓幼兒了解并觀察到生活中隱藏的科學現(xiàn)象，這樣幼兒科學教育才更加深刻。比如以教學課程“認識電池正負極”為例，教師要從幼兒生活展開，如提前通知幼兒把喜歡的電動玩具帶到學校，動手將電池取出來并重新安裝，很多幼兒分不清正負極，分不清電池的型號，實踐活動中教師再進行適當引導，將電池型號和正負極概念傳達給幼兒，幼兒在老師的指導下終于安裝對了電池，并讓玩具動起來。這樣既可以讓幼兒了解電池正負極和型號的知識，也能培養(yǎng)幼兒觀察和探索科學知識的能力，如天氣、斜坡、風速、雨雪等。

七、多種教育策略組合教學

科學教育生活化實踐會對教師提出更高的要求，使其不但要掌握不同的生活化教學實施策略，還要學會融會貫通，實施多種教學策略組合教學。比如“有趣的磁鐵”教學活動，教師可以創(chuàng)設科學教學情境，如外婆把針掉到地上，如何幫助外婆找到針；隨后教師可以鼓勵幼兒集思廣益出謀劃策；還可以運用磁鐵進行實驗論證。這個教學案例就是多種教學策略的組合。實踐證明：只有理論的掌握是不夠的，教師必須將理論知識與教育實踐相結合，通過多種教育策略的組合教學手段才能更好地激發(fā)幼兒求知求學的興趣。

結語

綜上所述，在科學教學過程中，教師要堅信科學源于生活又高于生活的道理，努力使幼兒科教活動貼近生活，讓幼兒掌握生活中的科學經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒科學發(fā)現(xiàn)和探索的能力。

參考文獻

[1]吳婷婷.淺談幼兒園科學教育生活化的實施策略[J].科教文匯，2013（5）.

[2]李倩.幼兒園科學教育活動教師指導行為研究[D].福建師范大學，2013.