淺析幼兒美術教學生活化模式

何林

摘 要：本文以幼兒美術教學為研究對象，以其教學生活化模式的應用為研究目標。首先，對教學生活化模式的基本內涵進行了簡單介紹；其次，分析并闡述了教學生活化模式在幼兒美術教學中的重要意義；最后，對幼兒美術教學生活化模式的具體應用進行了重點分析。

關鍵詞：幼兒 美術教學 生活化

引言

我國自教育改革以來就不斷倡導素質教育，而作為素質教育的核心部分，全面發展教育理念應當從基礎以及啟蒙教育階段就開始貫穿和培養。而作為全面發展教育理念的重要一部分內容，生活化教學是一種創新型的教育理念，其應當在教學過程中得到應用和發展。作為啟蒙教育階段的一項重要內容，美術教學能夠培養幼兒的觀察能力和想象力，因此本文將針對幼兒美術教學，重點探究其教學生活化模式的應用。[1]

一、教學生活化模式的基本內涵及其在幼兒美術教學中的意義

教學生活化模式，實際上就是一種將理論知識點與實踐相結合的一種教學模式，即聯系學生的日常生活經驗來有效開展教學活動，從而讓學生在熟悉的經歷中接受知識，且在舒適的狀態下進行學習。其實，教學生活化模式是一種以學生為本的教學模式，其強調要充分發揮學生的積極性和主動性，將課堂中抽象知識點，通過日常生活中的事物或者經歷呈現出來，從而達到理論與實踐的結合，最終促進學生學習效率的提升。[2]

對于正處于啟蒙教學階段的幼兒來說，他們的智力以及大腦正處于最好的發展期，而其主要特點就是具有十分豐富的想象力。美術教學對于幼兒來說，正是培養和激發其想象力，開發大腦智力的一門重要課程。因此，結合幼兒的主要特點，在美術教學過程中可以應用生活中的一些常識和現象來進行有效展開，這就是美術教學生活化模式的應用。在幼兒美術教學生活化過程中，教師可以將自己對生活的體驗融入其中，并探究幼兒感興趣的事物，讓他們在生活的樂趣中逐漸增強對美術的學習興趣，進而促進其創造性和創新性能力的發展。藝術源于生活，幼兒美術教學生活化模式的應用，還能夠增強幼兒對生活的體會，激發他們的藝術感，提高其自主意識和審美意識。另外，幼兒美術教學中，對于幼兒色彩和空間感的培養也是其中一項重要教育目標。在傳統教學中，僅僅通過簡單的平面圖片和教學材料來對幼兒進行相關方面的知識傳授，幼兒不僅提不起興趣，而且也不會主動參與到教學過程中，而生活化教學，通過聯系幼兒的生活經歷，將生活中常見的事物應用到教學中，不僅能夠激發幼兒的學習興趣，而且還能夠讓其更容易接受知識講解。例如，幼兒常用的文具盒是長方形的、日常吃的香蕉是黃色的等等，通過生活化教學幫助幼兒充分理解不同的色彩。由此可見，幼兒美術教學生活化模式，能夠促進幼兒高效接受教學方式，從而在良好的狀態下實現對幼兒想象力和空間感的培養。

二、美術教學生活化模式的具體應用

1.根據幼兒生活體驗設計美術教學流程

實際上，幼兒的生活體驗能夠為其美術學習奠定生活化基礎，其對于貼近生活的直觀藝術形式比較感興趣。因此教師必須尊重和關注幼兒的生活體驗，并從其生活體驗入手來進行幼兒美術教學流程的設計，從而引發幼兒對于美術學習的興趣以及情感共鳴，進而主動參與到美術教學中去。例如，在《美麗的荷塘》這一美術課程中，教師要根據幼兒的認知規律來進行教學流程的設計：首先，讓幼兒自主調查和認識荷塘里荷花與荷葉的形態；其次，通過這一實踐調查和親身感受，讓幼兒與教師或者其他同學一起分享關于這次的生活體驗，然后根據自身的生活體驗構思荷塘美景；最后，引導每個幼兒獨立繪出自己對荷塘美景的理解，同時完成作品，并從其自身的生活體驗中體會到美術創作的樂趣。由此可見，幼兒對于美術創作的理解，在基于幼兒生活體驗的教學流程下，從而抽象的、零碎的感性認識逐漸上升為完整的、系統的理性認識，從而為其以后的美術學習奠定了基礎，而美術教學質量也得以提升。

2.設計生活化教學情境激發幼兒美術學習興趣

基于幼兒的視角，教師應盡量選擇切近幼兒生活的美術素材，從而設計生活化的教學情境，或者直接帶領幼兒走進生活，走進大自然，讓幼兒親身感受生活與自然之美，而這一過程就是增強幼兒對美術認知的和理解的實踐過程。這樣，通過生活化的情景，就能夠幼兒對美術的興趣充分激發出來。例如，在《春天的顏色》這一美術課程中，教師可以帶幼兒走出課堂，到郊外或者田野中親身觀察春天的顏色。同時，在這一過程中，教師要積極引導幼兒，并督促他們做好觀察記錄，如教師提出“小草是什么顏色？”、“花兒是什么顏色？”等等這樣的問題，引導幼兒回答并做好記錄。通過這種生活化的情景，幼兒能夠在放松心情的同時，親身感受到美術學習和創作的樂趣。

3.提煉生活化素材實現美術教學思路的創新

為了提升幼兒的審美思維，教師還必須有效提煉生活化素材，進行美術繳械思路的創新，并在其生活化模式中，時刻堅持將幼兒對于美術的認知與其生活相來聯系。例如，教師可以在教師擺放一些幼兒自己制作的手工藝品，如杯子、瓶子、文具盒等。這些物品都是生活中常見的物品，便于幼兒在美術學習中進行觀察。在教學過程中，教師可以引導幼兒進行思考，如教師提問“杯子是什么形狀的？”，然后讓幼兒觀察教室中擺放的杯子，從而讓他們根據自己的觀察，形成對杯子形狀的認識。最后，幼兒通過對生活中常見物品的觀察之后，形成關于該物品的鑒賞思路，然后在與教師或者其他同學進行溝通，并記錄下幼兒在溝通時的關鍵詞，而教師就可以根據這些關鍵詞構建教學思路，同時對其進行整合、補充和完善。

4.堅持教學生活化模式下的多元化評價，推動幼兒進行美術創作

在幼兒美術教學生活化模式下，教師應對幼兒的美術創作進行多元化評價，不能僅僅憑單個因素就直接對其作品做出不科學的評價。例如，針對《春天的顏色》這一美術作品，幼兒已經通過生活實踐親身感受春天的顏色，有的幼兒可能會畫出“青青的小草”，有的幼兒可能會畫出“多種顏色的鮮花”，有的幼兒可能會畫出“嫩綠的柳芽”，而教師則要根據不同幼兒所構思出來的春天的顏色給予中肯的評價，即不能讓負面的評價影響幼兒對于美術創作的積極性，又不能讓其產生自滿心理。教師基于幼兒的生活體驗，鼓勵其在生活中尋求關于美術創作的靈感，鼓勵其獨立完成繪畫。

結語

綜上所述，在幼兒美術教學中應用生活化教學模式，不僅能夠實現對幼兒創作精神和能力的培養，而且能夠激發幼兒對于美術創作的興趣和積極性，從而為幼兒的全面的、健康的發展奠定基礎。因此，今后在幼兒教學過程中，一定要加強對生活化教學模式的研究和應用，同時重視幼兒的生活體驗，在教學過程中有效利用切近幼兒生活的物品，從而不斷提高幼兒美術教學效果。

參考文獻

[1]陳娟.淺談微信在幼兒美術教育中的應用[J].新校園（中旬）.2016，03.

[2]崔書娟.如何創新幼兒美術教育[J].文學教育（下）.2015，08.