專題分模塊講解對高中英語寫作的重要性

通過對書寫、句法結構、句子結構辨識與短句翻譯、句子整合與短文翻譯、銜接手段、作文信息整合、分段分層列提綱七個模塊進行教學，經過一段時間的嘗試教學，學生對作文的為難情緒和抗拒心里逐漸淡化，寫作中的不良習慣也得到了改正，并對作文的書寫規則有了一定的了解，整體作文水平有了很大的改觀。

一、書寫

書寫如同外表，是主觀第一印象的基礎，在高強度閱卷壓力下，雜亂無章的卷面無可避免就會被劃入低檔作文，內在的內容和實質即便很充實也難以被閱卷老師發現。經過為期一月的指導與練習，通過抄寫高考范文，臨摹優秀書寫，因人而異的針對性指導，學生在字母大小及間距，飽滿程度，書寫規范，間距，行距，行數控制等多方面提高很大，極大的改善了作文卷面。

二、句法結構

英語中有五種基本句型，分別是主謂，主謂賓，主謂雙賓，主謂賓賓補，主系表，高一學生缺乏系統認識，并不知如何才能寫出正確句子，對寫出來的句子是否符合句法結構也不甚明白。通過兩個課時的講解，學生鞏固了句法結構知識，并從中新認識了句法結構的新特點。在此基礎上，學生可以識別句子對錯，并能寫出正確的簡單句。最重要的是，學生在指導下也漸漸學著斷句，分析長難句，對學生自主學習探究奠定了基礎，也必將為以后的綜合能力提高起到巨大作用。

三、句子結構辨識與短句翻譯

基于對五種基本句型的認知，學會辨別句子并將之運用于短句翻譯，努力寫出準確的句子，是學生作文的第一步。短句翻譯的關鍵在于首先確定需要翻譯成哪種結構的句子，其次注意時態、語態、主謂一致及狀語的處理。

可首先啟發學生以小組形式自主探究，加深對句法結構的認識。小組討論畢，教師指導訂正錯誤判斷，然后對學生提出的難題和疑問進行解答。若發現動詞屬于系動詞，即可直接判定為主系表結構的句子。

學生拿到短句翻譯題，會習慣性按照老思維從左向右依次翻譯，這種做法是不對的。學是為用，因此，這個階段必須鍛煉學生回顧句法結構知識，分析給出的句子，確定好結構后下筆方能翻譯出正確的句子。最后審查句子時態、語態、主謂一致情況。通過指導，學生在句法結構知識的基礎上能翻譯較簡單的單句和復合句。

四、句子整合與短文翻譯

短文翻譯即是將每個短句翻譯出來構成語義連貫的語篇。然而，如果一篇文章全部由簡單句構成，其質量必然不高。因此，短文翻譯時應注意句子的整合，多寫復合句和復雜句。當然，這種高級句式的書寫必須基于一定的語法知識。每到一個階段，學生可按照已學或已教的語法知識進行句子整合。現階段，學生已經掌握復雜句，復合句，定語從句，因此文章整合可依據這些知識進行。這種能力的逐級鍛煉、加深將逐漸促進作文水平的提高。

當然，必須注意不能貪求翻譯的難度，必須選擇適合自身能力的語法結構，否則非但翻譯不準確，還會導致翻譯的句子和原文不符。指導教師可隨機抽選幾種譯文進行展示點評，讓學生及時意識到并加以改正。學生之間也可以相互學習，揚長避短。

五、銜接手段

一篇作文必須是一篇語意連貫、有層次感的文章，而要達到這樣的要求，必須使用一定的銜接手段。這種銜接不僅體現在段落之間的過渡，更體現在正文要點之間的過渡。有了層次，文章脈絡一目了然，作者觀點層次顯得分明，必然是得分點。

六、作文信息整合

作文的最終成敗不僅靠宜人的卷面，令人信服的內容，更主要的是表達與要求的配套，這就要求學生在動筆之前必須認真審題，了解作文要求。審題的第一步是確定文章格式，做到心中有數，下筆篤定。第二步是整合作文信息，確定正文應寫內容。通常情況下，要點信息之前的描述部分有許多信息可以利用并經過改寫寫進第一段。第二段是文章的中心，必須涵蓋所有要點。需要注意的是，若三個層次需要作者自己根據經歷總結歸納并書寫成文，建議逐條進行大腦風暴，然后將對應的內容進行整合，最后再套用句式結構寫出來。最后一段通常是照應前文的總結。做到不偏題不跑題，還需要不斷的練習。

七、分段分層列提綱

考場時間緊，且學生對時間的把控通常都不好，前面花費太多時間，留給作文的時間就少而又少。加之有畏難和偏見，總是無從下手或不樂意花時間寫作文。因此，指導學生樹立正確的作文觀，教會列提綱、擴寫提綱成文非常關鍵。

為實現高分作文，指導學生至少把第一段在草稿紙上打好草稿，并用漂亮工整的字跡規范的書寫在答題紙上，規范二三段行文，事實證明此方法非常有效。

高考作文字數要求文100-120詞之間，平均每行10詞，每次作文需寫11-13行。第一段2-3行，第三段1-2行，那么正文需寫8-9行，分三個層次，每個層次需3行，這樣有了清晰的心理準備，寫作文就變得清晰多了，不再令學生望而生畏。

值得慶幸的是，在本課題開展過程中，我們的教學嘗試取得了很大的效果，不僅極大改善了卷面，而且消除了學生對作文的歧視和畏難，鞏固了作文常識，積累了作文需要的短語和句式，更是培養了對作文的興趣，正在努力逐步全方位提高作文質量。不得不說專題分模塊講解確實對高中英語作文教學有巨大的意義。

參考文獻：

[1].陶玉偉.大學英語分模塊教學的實施方法和現實意義分析——以三江學院國際教育學院英語分模塊教學為例[J].考試周刊，2012： 84.

[2]寧曉靜.大學英語分模塊教學對促進學生就業的影響[J].北華航天工業學院學報，2014.01.

【作者簡介】吳娟娟，甘肅天水清水縣第六中學。