人教版高中英語教材中語法教學設計的轉變

【摘要】本文采用文本分析的方法，以人民教育出版社不同版本的英語教材為對象，通過分析教材中語法項目的編排結構、呈現方式、練習設計，探討不同階段的教材設計如何體現語法教學理念的變化。

【關鍵詞】語法教學；教學方式；高中英語教材

【作者簡介】湯玲，呼和浩特市第二中學。

教材是課程的核心，是開展教學和實現教學目標的重要依據。語法教學在語言教學中一直是一個極具爭議的話題，對于語法教學方式的轉變探討較多，但對于教材中是如何體現語法教學方式的轉變還研究得不夠。

一、語法教學觀的變化

語法翻譯法時期，語法是語言教學的中心，課堂以教師講授為中心。結構主義語言教學理論把語言看作一種線性結構，句子是最基本結構。因此句型訓練是這一階段教學的主要內容，但由于缺少真實語境的交際練習，學生在真實交際活動中仍有困難。認知法時期，語言學習的過程被看作是推理和假設，分析推斷語言規則的過程。認為學生只有掌握了語言規則，從有限規則生成無限話語，才能進行言語交際。

當人們逐漸發現學習者掌握了語法規則，仍不會恰當運用語言進行交際時，研究者們認為教學重點應轉移到學生言語交際能力的培養上，交際教學法和任務型教學法相繼出現。交際法忽視了語言的循序漸進原則，沒有系統的、階段性的、按照從易順序安排語言材料，且對學生的語言錯誤持寬容態度。在任務型語法教學中，教師圍繞學習目的，選擇真實和自然的語言材料，設計各種圍繞所教語法項目的真實交際任務，創設真實語境，讓學生在語境中運用所學知識。任務型教學法經常被誤解為不重視語法教學，實際上從極端派到溫和派，任務型語言教學都贊成語言教學必須有明確的、顯性的語法教學。

二、人教版教材中語法教學設計轉變

本文選取人教版不同階段的教材：高級中學課本英語（1984年）；中英合編的高級中學教科書英語（SEFC， 1996年）；普通高中課程標準實驗教科書英語（NSFC，2007年）。通過文本分析發現教材中語法項目的呈現方式、練習設計的變化，由此體現出教材中的語法教學設計思路及編寫者教學理念上的轉變。

在編排結構上，由直線式編排發展到循環式安排。高級中學課本以語法為脈絡編排和組織教學，所有語法項目的安排采用直線式編排，學過的語法項目不再重復出現。語法教學系統性強，但復現率低，難度較大。SEFC將同一個語法項目按照不同的層次分別安排在不同的單元，逐步拓展學習內容。采用循環式編排語法項目，增加復現率，有利于學生鞏固復習。但有些語法項目過于分散，如定語從句分別安排在三冊教材中。NSFC仍采用循環式編排，但考慮到與單元話題及功能的結合，以及表達意義的所需要的語法結構，同一語法項目分布相對集中。

在呈現環節，由第一階段教材用中文詳細羅列語法規則，并附例句的直接呈現方式，發展到在語境中呈現語法知識，引導學生關注語言形式，發現規則。這有利于提高學生的語法意識。但仍然更重視語法結構的形式，對意義和功能的關注明顯不夠。

在練習設計上，第一階段教材的練習多為句子層次的機械的語法練習。這種練習沒有為學生創設選擇使用語法形式的情景和機會。之后兩階段的練習設計變為包含機械操練，有意義的半控制性練習以及含有特定的交流對象、情景、目的等的語言交際任務。語法練習的材料呈現出語境化和語篇化的特點。但是語法練習對語法項目的功能關注不夠。

三、結束語

通過文本分析可以發現教材從來沒有忽視語法教學，只是語法項目的編排、呈現方式和練習設計方式發生了變化。更加注重在語境中呈現語法項目，引導學生發現，歸納，運用語法知識，這樣有利于培養學生的語言綜合運用能力，但對語法項目的功能和意義仍然關注不夠。因此，如何設計各種形式的交際活動來安排語法練習，使學生對語法結構的意義和功能有更深刻地體會，提高學生的語法技能和交際能力，是一個值得繼續思考的問題。

參考文獻：

[1]Celce-Mureia，M.1991.Grammar pedagogy in second foreign language teaching.TESOL Quarterly，25（3）：459-480.

[2]Wilkins，D.A.1983.Perspectives in Communicative Language Teaching.London：London Academic Press.

[3]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2006.

[4]劉道義.新高中英語教材教法的繼承與創新[J].基礎教育外語教學研究，2006（5）：18-25.

[5]束定芳，莊智象.現代外語教學-理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.