高等職業院校大學英語教師教學質量提升的探討

黨的十九大報告明確提出：“優先發展教育事業。建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育”，為我國教育事業的發展指明了方向。2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，加快發展現代職業教育，是黨中央、國務院作出的重大戰略部署，對于深入實施創新驅動發展戰略，創造更大人才紅利，加快轉方式、調結構、促升級具有十分重要的意義。職業教育是教育體系中不可或缺的重要環節，職業教育的發展直接影響著社會經濟的發展，發展現代職業教育是當前教育發展的世界性趨勢。大學英語是現在我國高職院校大學一年級的公共必修課，也是一門包含其他方面的重要課程。大學英語的開設為大大提高學生在未來就業方面的競爭和優勢，所以作為一門應用基礎性課程，授課教師教學能力的高低直接影響學習者的學習進程和水平，教學能力的提升不僅對學習者的學習有促進作用，對教師隊伍的建設有著重要的作用。

一、高等職業院校大學英語教師課堂教學存在的問題

1.教學觀念的落后導致課堂教學能力的缺失。在職業教育中，應用型人才的培養工作實際就是面向社會、特定行業和特定崗位的需求，現代職業教育也就是有特色教育，特別是應用型人才應具備專而精的優勢。尤其是高等職業教育，千校一面的狀況是不可取的，現代職業教育沒有特色和專業優勢，就談不上生存和發展。大部分高職院校的大學英語在學科建設和專業設制上，適應社會經濟發展需求和行業中、長期發展規劃，進行合理配制。但是多數教師的教學觀念還停留在以語言導向為基礎的二語教學層面，在課堂上重讀寫，輕聽說。重語法，輕語感，形成一種讓學生誤認為是高中英語學習的一個延伸模式。

2.教學模式的局限性制約課堂教學水平的提升。教育模式存在局限性。“封閉式的”、“半封閉式”的教學模式與社會、行業的關聯性不強，不能很好地滿足社會和各行業的用人需求。現階段多數高職院校的教學模式以傳統教學為主，而多數職業院校的學生水平遠遠低于本科院校，導致這一問題的根本原因就是學生對傳統的教學模式教學手段不適應，多數高職大學英語課堂還是采取跟學、模仿等傳統的的教學手段，學生就像復讀機一樣，一遍遍講老師所講授的內容進行重復。這種機械性的教學手法根本不適應高職高專英語課堂，這樣的課堂教學模式使得學生產生心里抵觸。從而對英語產生心理上的習得性無助。

3.職業院校大學英語教師結構不盡合理。從現階段高職高專大學英語教師組成情況來看，無論從年齡還是職稱、學歷，都沒有形成合理的結構。各大高職院校中，從事一線教學的英語老師大部分都是應屆畢業生，由“學生轉變為先生”，缺乏實際工作經驗，特別是應用技術能力和實踐經驗欠缺，同時大學英語是各大高職院校的必修課程之一，超負荷的課時量使老師們沒有時間、機會和精力進行教學改革和學術研究，也缺乏正常的學術交流，和研討。

二、改進高等職業院校大學英語教師教學能力的問題的途徑

1.改變教學觀念，提高教師教學能力。隨著國家對外經濟交往的日益頻繁，大學英語作為專業技能課程的先行課要求教師在教學過程中必須改變現有的教學觀念。發達國家近年來不斷地的加強高等教育師資培訓的投入以提高教師的教學能力和水平。我國雖有部分高職院校意識到這個觀點，但推動緩慢，不少高職院校依然遵循重學術、輕教學的培訓理念。在培養教師的過程中又多以講座等知識傳授的方式，辦法提升教師的教學能力。

2.提升教學質量，培養社會實踐人才。黨的十九大報告中明確提出：“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。探究“政、產、學、研、用”的新型現代職業教育模式，由政府引導，社會、行業、院校共同探索，借鑒國內、外先進的現代職業教育專業特點。積極探索應用型人才的創新意識和創新能力培養，以適應我國經濟社會轉型期對應用型人才的需求。根據這一要求，高職大學英語課堂教學改革，應遵循以適應社會的應用能力為核心，培養學生的自主學習能力這一模式，以學生實踐為主體，促學為導向的培養方針，深化產教融合，使學生在課堂教學中占主導地位。輔以社會實踐訓練，以啟發、引導等方式激發學生的自主能動性。不僅能提高教師的課堂教學質量，還能培養出各行業有需求的社會實踐型人才。

3.加強師資培訓，改善師資隊伍。改善師資隊伍是高職院校提升教學質量最快，最好的辦法。首先職業院校每年應該有計劃地擇優選培一批大學英語骨干教師，送往國內、外相應機構、院校進行針對性交流，以提高教師的綜合素質和先進的教育理念，培養高素質教師隊伍；第二，為了能讓大學英語老師深入了解職業學院校教學的發展要求，要鼓勵教師定期和專業課教師一起參與到企業或行業的實習中去，熟悉其運作環節，獲取最新的行業信息，提高職業素養，適應市場需求。第三，從社會、行業和科研單位的工程技術人員、高技能人才中選撥一部分既有扎實理論知識又有豐富實踐經驗，具備教師條件的人員充實現代職業教育教師隊伍，以彌補現代職業教育理論與實踐脫節、知識與應用脫節的短板，用人方式可多樣性、靈活性。

三、結語

隨著我國市場經濟體制的建立，產業結構調整及勞動力市場變化等一系列情況的出現，社會各行業對人才需求的要求不斷提高，職業院校大學英語教學課堂教學必須轉變觀念、提高教學質量來滿足職業教育健康發展的需求。

參考文獻：

[1]李春怡.高職院校大學英語教師能力探析[J].海外英語，2015.

[2]周小山.教師教學究竟靠什么[M]，北京大學出版社，2002.

【作者簡介】鞠曾（1984.04- ），男，漢族，山東人，重慶化工職業學院，講師，碩士，主要從事英語教育和課堂評價研究。