蘇旅財物流管理專業新生英語學習現狀調查

【摘要】本文以問卷調查和測驗的形式，通過描述性統計和定量分析，對本校13物流管理5+2試點項目66名學生的英語學習現狀作了調查。并在調查分析的基礎上，對今后的英語教學提出了一些改進建議。

【關鍵詞】職教；5+2物流管理專業；英語學習現狀

【作者簡介】蔡晨（1985- ），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州旅游與財經高等職業技術學校，碩研，講師，英語教學研究。

【基金項目】江蘇省職教學會2017-2018年度職業教育研究立項課題；課程名稱：現代職教體系建設試點（5+2）銜接項目英語課程教學的研究實踐——以蘇旅財高職校物流管理專業大學英語四級考試為例；課題編號：XHXS2017134。

為貫徹落實《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》、《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》，以及教育部召開的“現代職業教育體系建設國家專項規劃編制座談會”精神，推動江蘇省職業教育以科學發展觀為指導，積極探索系統培養技能型人才制度，增強職業教育促進學生全面發展、服務經濟社會發展的能力，加快形成現代職業教育體系，從2012年起開展了一系列的試點項目，包括中高職3+2或3+3分段培養、中職與普通本科3+4分段培養、高職與普通本科5+2分段培養等項目。我校積極響應這一號召，于2013年獲批取得了高職與普通本科5+2分段培養項目的試點，專業為物流管理。按照本科院校的要求，在轉入本科院校進入本科三年級學習時，學生必須通過大學英語四級（CET4）的考試。要在5年的高職段讓學生逐步達到大學英語的基本要求，并通過大學四級考試，為學生升入高一級本科院校學好后續課程提供保障，對高職階段的英語教學提出了新的、更高的要求。

本調查基于此目的開展對英語教學過程的研究實踐第一階段，以求能了解學生對于以往英語學習的評價、學生目前課內外英語學習的方式、學生當前英語學習方面的障礙和最想掌握的技能以及學生學習英語的目的和動機，從而制定相應的教學計劃、展開符合學生實際水平和學習需求的教學活動，提高廣大轉段學生的英語實際運用水平，順利通過大學英語四級考試。本調查采取問卷與測驗兩種形式，問卷為多項選擇題，題目內容涉及范疇廣泛，包括學生的現有學習體驗、學習基礎、課內外學習習慣、學習目標與動機等方面；測驗為大學英語四級往年真題，題型分為寫作、聽力、閱讀、翻譯四個部分。

一、問卷分析

1.關于學生在初中時期的學習體驗與英語基礎。問卷第一部分表明學生對初中英語教學的印象普遍較好，對于教師的教學和課堂體驗總體較為滿意。盡管如此，學生對于自己初中時期的英語成績卻不是很滿意，其中“不滿意”的人數占到36，歸因于多個方面，如授課主體、學習主題、教育環境等方面，由此也可以看出學生普遍對自己要求較高，期待獲得更好的成績。根據問題三的答題統計，被調查學生在中考英語中發揮總體正常，中考得分能夠真實地反映出學生的英語水平。問題四將學生的英語學習分成了閱讀、聽力、詞匯、語法、寫作和翻譯六個方面進行調查，發現學生普遍認為語法是中學英語學習中收獲最大的一項，其次是閱讀和詞匯，而聽力、翻譯和寫作方面收獲較小。由此可見，初中英語教學中，學生在聽力、翻譯和寫作方面的練習機會較少，得不到訓練和提升。

2.關于學生確定進入5+2項目之后的學習狀態。通過初中階段的英語學習，學生掌握了最基本的語法、積累了一定的詞匯量，聽力、寫作、翻譯方面的練習也有所涉及。但是5+2項目中，學生在英語學習方面的終極目標是通過大學英語四級考試，所以深入了解學生初入項目時的學習狀態對于調整教師教學方法有極大的必要性。在學生眼里，最難學的部分和最想要提高的部分基本一致，詞匯、閱讀和聽力排在前三。這說明詞匯、文章邏輯、聽力是今后需要特別關注的方面。

3.關于學生在課堂上的學習方式。問題七中，60名同學在課堂上的主要學習方式是記筆記與聽教師講解，僅有6名同學會在課堂上提問，這說明學生在之前幾年的學習中養成了被動吸收知識的習慣，而缺乏主動發現問題的精神，在今后的課堂教學中要啟發學生多多思考、主動發現問題。相應地，問題八的調查結果顯示，大部分學生愿意參加互動性的課堂活動，這說明學生的學習動機和學習意愿都是比較強烈的。

4.關于學生在課外的學習方式。學生在校期間的英語學習時間有限，所以很有必要通過了解學生的課外學習情況，以便更好地指導學生科學合理地安排課外學習。問題九顯示，大部分學生還是有課外讀物的，但是期刊、報紙、書籍類所占的百分比略少，學生更傾向于閱讀電子書籍。問題十中，有56的學生選擇了社交媒體，其次有45的學生選擇了英語視頻，這說明絕大部分的學生傾向于動態的課外學習素材。問題十一中，沒有學生選擇“英語競賽”這個選項，選擇“英語角”“用英語進行日常交流”以及“聽英語講座”的比例基本持平，說明學生在課外很愿意參加互動性的英語活動，學習動機和學習意愿比較強烈。

5.關于學生的學習動機。關于學習動機，問題十二中，所有學生都選擇了“非常明確”，問題十三中，所有學生都選擇了“通過大學英語四級考試”。在英語學習方面，5+2項目的學生需要通過大學英語四級考試，才能進入本科階段的學習。以上調查結果表明，該項目的學生英語學習動機十分明確，都以通過“大學英語四級考試”為目標，所以在今后的教學中學生的配合度會較高。只要對今后的教學進行合理安排和科學的設置，教學效果能夠達到預期目標。

二、測驗

1. 四級寫作：該部分為主題作文，學生有30分鐘時間進行答題，該項分值占到卷面比例為15%（為方便統計，試卷總分值設定為100分），教師依照大學英語四級考試作文評分標準進行判分，得分情況如下表所示。學生平均得分為9.9，最高分12，最低分8，總體而言學生的寫作水平尚可，并沒有大量失分。今后的教學，在穩固學生的英語基本功基礎上，應該幫助學生構建更清晰的寫作框架，并輸入適當點睛語句，爭取更高的得分。

2.四級聽力：該部分由三個環節構成——新聞聽力（7題，每題1分）、長對話（8題，每題1分）、篇章聽力（10題，每題2分），學生有30分鐘時間進行答題，該項分值占到卷面比例為35%（為方便統計，試卷總分值設定為100分），得分情況如表所示。學生平均得分為22，最高分29，最低分16，學生的聽力水平普遍較差，在語速較快的新聞聽力上失分尤為嚴重、在考察細節信息的長對話和篇章聽力方面也沒能抓住重點信息。今后的教學，需要給學生創造大量的聽力環境、輸入新聞背景詞匯，幫助學生在審題環節把握重點細節的同時輔以大量歷年真題，爭取將平均分提升到25以上。

3.四級閱讀：該部分由三個環節構成——詞匯理解（10題，每題0.5分）、長篇閱讀（10題，每題1分）、仔細閱讀（10題，每題2

分），學生有40分鐘時間進行答題，該項分值占到卷面比例為35%（為方便統計，試卷總分值設定為100分），得分情況如表所示。學生平均得分為21，其中詞匯理解平均得分2.5、長篇閱讀平均得分6、仔細閱讀平均得分12.5，學生的閱讀水平普遍不理想。今后的教學，需要給學生提供大量的閱讀素材、擴大詞匯量，幫助學生掌握閱讀技巧的同時輔以大量歷年真題，爭取將平均分提升到25以上。

4.四級翻譯：該部分為中譯英，學生有30分鐘時間進行答題，該項分值占到卷面比例為15%（為方便統計，試卷總分值設定為100分），教師依照大學英語四級考試翻譯評分標準進行判分，得分情況如表所示。學生平均得分為10，最高分13，最低分7，總體而言學生的翻譯水平尚可，并沒有大量失分。今后的教學，在穩固學生的英語基本功基礎上，應該幫助學生掌握翻譯技巧、擴大詞匯量，爭取更高的得分。

三、結語

本文對試點項目的66名學生的英語學習現狀進行了一次全面徹底的了解，本次調研所收集的數據有助于展開對學生的動態研究，從而幫助今后的教學做到因材施教、抓準重難點。與此同時，在本次調研的基礎上，隨著教學的有序進展，需要找準局部，進行深入研究，為本試點項目課程教學提供建設性參考。