試論二語習(xí)得理論對(duì)大學(xué)英語微課教學(xué)內(nèi)容選擇的啟示

傅了艷 楊赟

【摘要】作為一種新型的教學(xué)資源方式，微課所具有短小精悍這一特征，極其符合我國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)與發(fā)展需求。文章基于克拉申二語習(xí)得理論，分析大學(xué)英語微課教學(xué)內(nèi)容的選擇策略。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得理論；大學(xué)英語微課教學(xué)；內(nèi)容選擇

【作者簡(jiǎn)介】傅了艷（1977- ），女，湖南邵陽人，長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院外語系，講師，碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)，教學(xué)法；楊赟，男，湖南邵陽人，長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院外語系，本科，助教， 研究方向：語言學(xué) 教學(xué)法。

【基金項(xiàng)目】2015年主持長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院教改課題：醫(yī)學(xué)本科生英語自主學(xué)習(xí)能力“三維一體”培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐（長(zhǎng)醫(yī)教〔2015〕14號(hào) 編號(hào)47）；2016年主持湖南省教育廳高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目：二語習(xí)得理論指導(dǎo)下微課在大學(xué)英語教學(xué)模式中的應(yīng)用研究（湘教通〔2016〕400號(hào) 編號(hào)875）。

前言

移動(dòng)終端和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，以微信、微博為主導(dǎo)的終端技術(shù)在大學(xué)生生活中極其普遍。而這也不難看出，微課得到大學(xué)生普遍青睞的原因。微課具有短小精悍和靈活多樣的特點(diǎn)，學(xué)生可以更加靈活，且隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。另外，微課憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，獲得教育界學(xué)者的廣泛關(guān)注與研究。基于二語習(xí)得理論，大學(xué)英語微課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該如何選擇成為教師的重點(diǎn)研究課題。

一、微課的概述

微型視頻課程，又被稱作是微課。這一教學(xué)資源方式以微型視頻承載教師對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)講解的教學(xué)活動(dòng)過程，以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、教學(xué)檢測(cè)為輔助的課程教學(xué)資源。

二、基于二語習(xí)得理論的微課內(nèi)容選擇

微課的普及應(yīng)用，學(xué)生能夠突破時(shí)間與空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。英語作為第二語言，由于缺少特定的語言環(huán)境，能夠真正做到靈活應(yīng)用英語的學(xué)生并不是很多。大學(xué)英語與微課的融合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)第二語言，另外，大學(xué)英語的教學(xué)理念與克拉申二語習(xí)得理論精神完全相符。克拉申的二元習(xí)得理論基于“習(xí)得”與“學(xué)得”兩者差異，提出五項(xiàng)假設(shè)。另外，他還提出人們學(xué)習(xí)第二語言的途徑主要包括兩種，第一，習(xí)得，這一學(xué)習(xí)過程與幼兒初學(xué)語言類似，也就是學(xué)習(xí)者在一種無意識(shí)的情況下，進(jìn)行第二語言的學(xué)習(xí)。第二，學(xué)得，學(xué)生在接受教師的講解之后，通過相關(guān)語法的學(xué)習(xí)，進(jìn)行的有意識(shí)、專門的培訓(xùn)與鍛煉。針對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)問題，克拉申認(rèn)為只有習(xí)得所產(chǎn)生的效果是直接的。另外，這一生產(chǎn)機(jī)制來自于人們對(duì)語言的應(yīng)用過程。

1.習(xí)得與輸入假說對(duì)微課內(nèi)容選擇的啟示。習(xí)得，指的是語言在一種無意識(shí)狀態(tài)下的直接輸入，另外，克拉申輸入假說中指出，語言的習(xí)得必須對(duì)信息進(jìn)行全面的理解，并在接受大量的“可理解的語言輸入”之后，以實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得這一目標(biāo)。可理解語言輸入所指的是高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力水平的第二語言輸入，如果用i表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力水平，那么學(xué)習(xí)者習(xí)得的可理解語言輸入就是i+1。

微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，極大地提升了學(xué)生語言的輸入量。由于微課的時(shí)間限制，通常為10-15mins，其與語言大量輸入平臺(tái)并不相適應(yīng)。微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須遵循有趣性和挑戰(zhàn)性的原則，例如：教師可以按照英語教材內(nèi)容，或者挑選教材中英文閱讀材料的其中一個(gè)辯論題，要求學(xué)生能夠找出正反論點(diǎn)對(duì)辯論題進(jìn)行論證。需要注意的是，閱讀材料的選擇必須嚴(yán)格按照文章的主題，而且素材的難度適當(dāng)高于學(xué)生的英語實(shí)際水平。

2.學(xué)得與監(jiān)查假說對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容選擇的啟示。從英語教學(xué)模式來講，學(xué)得的性質(zhì)與傳統(tǒng)英語完全一致。克拉申認(rèn)為語言學(xué)習(xí)只具備監(jiān)查的作用。即：人們通過習(xí)得，獲得語言能力；而利用學(xué)得的監(jiān)查作用，才能夠形成可以應(yīng)用的語言。監(jiān)查機(jī)制發(fā)揮作用必須滿足三個(gè)條件，即：充足的學(xué)習(xí)時(shí)間、重視語言表達(dá)方式和語言的語法結(jié)構(gòu)。從這一層面上來講，只有習(xí)得與學(xué)得的有效協(xié)作，才能夠提升學(xué)生的英語交際能力。習(xí)得過程中，學(xué)生能夠獲得大量的可理解的英語素材。學(xué)得的監(jiān)查作用能夠幫助學(xué)習(xí)者形成可應(yīng)用的語言。

對(duì)于高校學(xué)生來講，在經(jīng)過中學(xué)的英語學(xué)習(xí)之后，其詞匯量和語法結(jié)構(gòu)已經(jīng)達(dá)到一定的水平，因而具備一定的自我能力。而對(duì)于部分語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，例如：虛擬語氣、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)等，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

三、結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中，微課這一教學(xué)資源方式的應(yīng)用具有非常重要的意義。以二語習(xí)得理論為基礎(chǔ)，明確大學(xué)英語微課教學(xué)內(nèi)容，必須嚴(yán)格遵循這一理論的發(fā)展特定，并且還應(yīng)該滿足于語言所具有的應(yīng)用功能。以大學(xué)英語某一知識(shí)點(diǎn)的微課教學(xué)來講，教師需要注意對(duì)技巧性知識(shí)的教學(xué)，并開展教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，在微課課后展示課程相關(guān)的討論題，幫助學(xué)生在閱讀素材中習(xí)得語言。

參考文獻(xiàn)：

[1]晏晨莎.基于二語習(xí)得理論的中學(xué)英語微課教學(xué)分析[J].發(fā)明與創(chuàng)新（教育信息化），2016（09）：24-27.

[2]高薇.基于新媒體的大學(xué)英語微課資源開發(fā)研究與實(shí)踐[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，33（04）：73-77.

[3]錢義萍.二語詞匯習(xí)得與大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2014，11（04）：200-201.