初中語文現代文閱讀教學目標的有效設計

鄭艷麗

在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用，教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。閱讀教學目標是閱讀教學的根本出發點和歸宿，也是語文教師確定與安排閱讀教學內容、選擇與運用教學方法的重要依據。因此，語文教師在進行語文閱讀教學時，首先要確定明確的閱讀教學目標。

那么如何確定初中語文閱讀教學目標，從而提高語文課堂教學的質量和效益呢？筆者認為可從以下幾方面著手：

一、熟悉并把握新課程標準對語文初中階段總的教學目標及對閱讀教學的要求

初中語文總教學目標中提出：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；學會運用多種閱讀方法；能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界；九年課外閱讀總量應在400萬字以上。在閱讀教學目標中要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

把握了教學目標，教師才能在教學過程中有針對性地設計，教學目標的設計才能符合學生年齡、生理、心理特征，才能符合學生認知水平等。教學目標的設計也才不會過于膚淺或過于深奧，讓學生無所適從。

二、明確教材各單元的主題，尋找閱讀篇目之間的聯系

語文教材都是以主題為單元的編排體系。如果我們教師能明確每個單元的主題，同時整合每一個單元中所選的每篇課文的教學目標，注重分析每篇課文與本單元其他課文之間的聯系及它們的不同點、側重點、難點等。這樣通過把每個單元中的課文聯系起來進行整合后再品味、賞析、感悟課文，就可以更準確地把握每篇課文的教學目標。

以部編版七年級下冊語文第三單元為例，本單元以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛與同情，啟示學生關注社會，關注社會中的弱勢群體，培養孩子們的愛心和同情心。閱讀本單元的文章除了讓學生感受人世間形形色色的“愛”，感受故事中人性的善良，陶冶自己的情操，也讓學生對普通人有更深刻的認識。單元教學結束后，教師可以聯系描寫“小人物與平民”生活的一部名著——《駱駝祥子》，引導學生在閱讀中進一步感受“普通人”的形象特征。設計活動時，教師可以讓學生從《駱駝祥子》中的人物入手，隨著情節的推進，逐漸認識祥子、劉四、虎妞、小福子、曹先生、孫偵探等形象。通過探討祥子、小福子這樣有代表性的“普通人”的命運，促進學生積極自主地閱讀，豐富他們觀察“普通人”生活背景的視角。

三、根據學生差異、學生認知過程來設計教學目標

由于學生動機意志、認知結構、學習水平等方面的差異，不同學生獲得同樣知識所需的時間也存在較大差異。因而，在教學實踐中如果我們按照分層遞進教學目標進行教學，那么既可大大提高教學的有效性，也可以提高語文教與學的水平。

現代文閱讀教學的過程應該是“整體感知→理解分析→鑒賞評價→遷移運用”這樣一個認知過程和邏輯順序，而區別僅在于由于學生學習的年段不同，教學要求的側重點有所不同而已。如初一年級著重培養“整體感知”的能力，初二年級著重培養“理解分析”的能力，初三年級著重培養“鑒賞評價”及“遷移運用”的能力。各個年級段圍繞其重點并兼顧其他能力的培養，就體現了各種能力之間的相關性和綜合性。因此，在教學中優化教學過程的設計，既注意教學目標的層次性，突出訓練的重點，又注意教學內容、各種能力目標的相關性和綜合性，這是抓好現代文閱讀教學，提高閱讀能力的關鍵所在。

語文課堂教學目標的設計既要符合新課程理念，又要面向全體學生、著眼于學生的全面發展，尊重學生的個性特長，重視養成學生的完整人格。只有這樣，才有可能實現語文教學高效率、提升學生的語文素養。