做中國基礎教育改革實踐的先行者
——訪山東聊城東昌完全中學校長趙磊

文 | 楊娜

趙磊

在剛剛落幕的全國“個性化教育”創新與實踐專題研討會上，山東聊城東昌完全中學一時成為當之無愧的焦點。教育界領導和專家普遍認為，其構建實施的“個性化教育”體系為教育整體改革貢獻了一個成功的樣板，值得學習。

這些成績都離不開校長趙磊的艱苦求索。2015年10月，趙磊剛上任不到一個月時間，便帶領東昌二次創業，把首創的“以學定時”教學思想、“大三六”課堂教學系統和“個性化教育”體系，植入東昌完全中學這片教育沃土，并快速落地生根。懷著對這場改革的好奇，我們來到東昌，傾聽趙磊暢談他的“個性化教育”之道。

在班級規模環境下，實現個性教育最大化

這場改革始于課堂教學改革和課程改革，成果為“大三六”。

“班級規模環境下的傳統教學與學生個性化的學習需求這一矛盾正是我們推動‘個性化教育’改革中難度最大的課題。所以，我們決定先從課堂教學入手來進行改革，用‘以學定時’的‘大三六’教學體系來解決這一深層次矛盾。”趙磊解釋。

所謂“大三六”，就是將某個不應被分割的教學內容，形成用三課型六學段完成的大循環課堂教學體系。三大課型是“自主學習”“精講點拔”和“過關提升”，六個學段即“自主學習+訓練檢測”“精講點拔+訓練檢測”“過關訓練+提升訓練”。

“這種教學模塊解決了以時定學的問題，但是課型和課時不受時間和授課形式限制的話，效率問題怎么解決？”筆者拋出疑問。

“這個問題好，在目前的教育生態環境中，我們的個性化教育只能做到在班級規模條件下的‘個性化’，而關鍵點在‘大整合’。”趙磊強調，在教學過程中，教師主動對單個文本或相近文本內知識按其內在邏輯進行系統性整合，形成新的“大單元”，進而實現教學資源與教學過程的統整、擴充與延伸。以人教版語文八年級上冊第四單元說明文單元的整合為例，傳統課型是逐一講授這些課文，至少需要五個課時，課堂講授時就會重復知識點并缺乏規律性內容的提煉。

“這些課文都為說明文，體裁相同；課文主題全與自然科學有關，主題相同。我們就將本單元內容整合為三課型，用3課時來學習，比傳統課型時間減少一半以上。這種整合高效地完成了課內教學任務，突出重點，突破難點，節省的時間，還能進行拓展閱讀和開展以科技為主題的課外閱讀。”趙磊聊起課改，連細節都能信手拈來。

“大三六”課堂之小組合作

那么，“大單元、三課型、六學段”又是怎么在課堂上起作用的呢？在學校初二（15）班的英語課堂上，老師張彥芳帶領大家復習三個時態的區別，這堂課為第三課型第六學段。自主學習，積極回答老師提問，做測試題，對子互查，小組相互討論，動畫場景分角色表演……整堂課生生互助、師生互動、氣氛熱烈、科學高效、充滿趣味。

這使學生的主體地位被提到前所未有的高度。教師發展處主任趙紅霞表示：“6個學段中，有5個學段是學生的自主學習和自我檢測，真正將課堂還給了學生，使學生在班級規模化教育環境下實現個性化學習成為可能。我們取消了全部教輔材料，依據校本教學案開展教學活動。通過‘學生自主學習—學生合作學習—教師精講點撥—過關提升訓練’，學生真正成為教與學的主角。”“個體不會對子幫，對子不會小組幫，小組不會全班幫，全班不會老師幫……”初二（15）班學生張鳳霞說，原來老師講得多，現在學生自己做得多，學習效果好，知識點掌握得都很牢固。

在此過程中，教師也能更精準地把握個體學情。老師在每個環節提問，并專門制作“學情卡”了解每個學生的層次需求，精要講解重點難點。每個知識點都做到了最大限度地當堂落實、全面落實，“堂堂清”“日日清”，每個學生都得到了關注和幫助。“如果一個班五十個人的話，前四十個人的成績都會比較平均。”英語老師張彥芳驕傲地說。

“到目前為止，各校區、各年級大面積、大幅度提升學業成績已成為現實。‘大三六’實現了學生班級規模環境下個性化學習的最大化。”趙磊校長如是說。

走“個性化教育”德育之路

然而，改革遠遠不能限于課堂，“要實現德育對個性化教育的支撐，使其下探到個人層面，真正關注到個體的‘個性化教育’！”趙磊無時無刻不在強調德育的重要性。

從2015年9月始，學校每學期開學前要制定學期的德育工作指導綱要及德育工作計劃周歷，并通過全體教師大會進行宣講和工作部署，學期中嚴格按照工作周歷實施德育工作。“入學新生開學前要用一周時間進行入學教育，集中學習自編的《學生手冊》《行為習慣養成手冊》，開展軍訓與素質拓展訓練。依靠習慣養成、軍訓、拓展‘三駕馬車’強化學生的紀律意識、規矩意識及吃苦耐勞精神。”學生發展處主任于景遠告訴筆者。

學校通過獨具特色的德育活動，培養學生的優良習慣、優秀品質等核心素養。開學養成教育月、文明禮儀月、感恩教育月、心理健康月、學習態度月……每個月會依據主題召開主題班會，組織獨具特色的活動。“勿以善小而不為，要無限放大正能量”，于景遠說起讓他印象最深的一件事。

有一年的母親節，老師給學生布置感恩作業，從反饋的視頻上看，學生們有給父母捶背的，有洗腳的，但最讓他感動的，是一個叫李雨晴的學生寫給母親的一封信。李雨晴在信中真實地提及對母親寵愛弟弟的不滿，對考試失敗后母親安慰自己的感動，對她每周做21頓不重樣飯食的感激。她母親閱信后深感欣慰，雙方互動更加良性了。初二（15）班陳博文的母親高興地說：“他以前是被動學習，現在孩子能自己管理自己，在家還幫忙做家務。”學校與家庭形成合力，有效地培養了學生的孝道意識和責任感。

在東昌完全中學，德育也被滲透至課堂，提升了學科價值。在張彥芳老師的那堂過關提升英語課上，課程目標為語法、表達及情感。她把最后一個環節設計為學生分組扮演動畫角色。有個小組表演了動畫片《海綿寶寶》的一個場景：章魚哥為了圓海綿寶寶的圣誕夢，毅然把家里所有的東西作為圣誕節禮物送給了大家，讓海綿寶寶及比奇堡所有的小伙伴都體會到節日的快樂。課堂上不時發出陣陣歡快的笑聲。

“他們表演時，在愉悅中進行英語輸出，不僅鞏固語法、訓練表達，最重要的是自然而然地接受了故事蘊含的情感價值，學到善良、幽默等美好品質。”張彥芳自信地說。學生張鳳霞也表示：“喜歡這種授課形式，在玩樂中積攢新詞匯，提高英語能力，培養團隊意識，提升了信心。”

對行為和學習習慣有待提高的學生，學校還專門制定陽光幫扶計劃，通過面對面談話、簽訂成功契約、推薦參加興趣小組等多種形式，對學生進行貼身的指導，實現了“低重心”的教育理念。

如今，東昌完全中學的課堂，學生的學習興趣和欲望得到最大程度地喚醒和激發，學生的學習內驅力競相迸發，每個學生都體驗到學習的愉悅感、成功感。

由“術”向“道”的管理境界

不出趙磊預料，這場遵循世界基礎教育發展大趨勢的個性化表達觸及“痛點”，改革之初就遭到強烈抵觸。

家長不滿意，“不能把我的孩子當試驗品”；老師也習慣傳統教學模式，對改革應付了事。面對現實，趙磊以巨大的魄力和智慧，大刀闊斧推進課改，也耐心地對老師和家長反復講解“大三六”的意義和效果，慢慢地，老師們真正體會到了其中的優勢，也被校長的執著和堅韌深深感動，積極投入到改革隊伍中。“在很多人的心目中，趙校長殫精竭慮，不斷改革創新，是位思考的行者，他以高尚、執著的人格魅力深深地感染著我們。”業務校長黃心剛感慨萬千。

事實的確如此，思考、創新、落實、再思考……這是趙磊校長習以為常的事情。他從辦公桌抽屜里，拿出一摞厚厚的紙片，上面記錄的，全是他對教育工作的心得和想法。有時晚上休息突然想到什么，他也會用筆記下來。在他看來，“思路決定出路，格局決定結局”，“學校管理只有進入深層次、全方位、系統化的校改，才能解決根本問題”。

為了解決“干好干差一個樣”這一傳統教育管理的弊端，學校已經形成了有明確短期、長期極限目標的目標達成機制，遵循“能者上、庸者下”的雙向選擇機制，權力與責任共存的責任追究機制，平時創新與常規工作各占一定權重的創新激勵機制，以校長特別獎之“感動東昌”的奉獻精神引領機制等7大組合形成的一種有效區分、催人奮進、自我實現的管理體制。老師們說，這些機制給他們創造了一個自我充分發展的平臺，激發了每一個人的工作激情。

趙磊認為，形成勇于變革、超越自我的核心文化，實現由“有形管理”向“無形管理”的轉變，由措施之“術”到文化之“道”的轉變，才是學校不變的核心競爭力。從創造性地提出“大三六”教學系統，到“學科突破立體推進”系統，再到“個性化教育體系”的整體構建都是他這一思想的見證。

在學校文化建設中，趙磊努力構建“超越自我”的核心文化，形成了“勇于探索、立志創新、超越自我、追求卓越”的校風，樹立了“消除自我設限，提升思維格局，樹立成功信念”的思想態度，培養“學習、研究、創新”的行為方式，以文化人，建立了一支以創造性文化和創造性機制為依托的具有持續創造性的激情團隊。

面對未來，這位改革者豪情萬丈：“‘個性化教育’體系，作為整體改革的一個樣板，有體系化的思想為理論支撐、以體系化操作規程為抓手，完全可以復制和推廣至其他民辦學校甚至公辦學校，我愿帶領東昌完全中學，努力成為中國基礎教育改革實踐的先行者和示范者。”