拉丁舞舞步名稱在青少年業余培訓機構中的規范應用研究

李 琳

（北京體育大學，北京 100084）

拉丁舞作為體育舞蹈的一部分，在其教學中，教授其舞步名稱是非常重要的教學環節。舞步名稱有助于學習者尤其是青少年學習者對舞步的記憶，是形成學習者和舞步具體化之間關系的橋梁。如果舞步名稱差異性過大，可能會影響教學進度、教學質量，甚至是教學體系，并且降低拉丁舞在傳播中的規范性，影響舞者的后續訓練以及對外的專業交流。對于一個地區甚至國家來說，舞步名稱的統一及規范應用有助于與其他地區及國家之間相互的交流、切磋和提高。

拉丁舞越來越融入社會，但是在飛速發展的背后，拉丁舞的傳播也存在一定的問題。在對舞步名稱的初步調查中發現，相同的步伐存在兩個或多個名稱或俗稱。例如，以2012版《體育舞蹈》教材為基準，在與其他教材、相關資料及調查對象對舞步名稱的認知比較后發現：右陀螺轉步有時被稱為自然陀螺轉步；左陀螺轉步有時被稱為反陀螺轉步；手對手步有時被稱為手接手、手拉手或逼近步；閉式扭臀轉步（Close Hip Twist）有時被稱為閉式扭臀搖擺（Closed Hip Twist）等。

劉光紅在其《關于體育舞蹈舞步名稱對推廣性影響的相關研究》中通過對湖北省第10套華爾茲指定步伐名稱在不同教材，培訓機構及培訓資料之間的對比研究發現相同指定步法出現不同叫法和俗稱，表明不同師生對舞步特征理解存在差池，容易偏離創編初衷。因此她提出體育舞蹈界必須加強舞步名稱規范性，建議新推體育舞蹈指定步法使用中英文舞步名稱雙語教學，采用表格式文字資料，以便于國內外同行間相互學習和交流。

史國生在《論體育運動競賽名稱之規律》中表明了體育競賽規范名稱的重要性。他認為名稱的規范性能反映主辦方的規范程度，能體現出主辦單位和承辦單位的組織競賽水平及管理能力。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以武漢、成都城區業余培訓機構為例，對拉丁舞舞步名稱在青少年業余培訓機構中的規范應用進行研究。

1.2 研究方法

本文主要采用了文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法、數理統計法等，通過對100名不同培訓機構的拉丁舞青少年愛好者調查，了解他們對拉丁舞舞步名稱的認知程度。

2 結果與分析

2.1 拉丁舞舞步名稱規范應用程度分析

本文中所有規范的拉丁舞舞步名稱均來自2012版李小芬、張清澍《體育舞蹈》。恰恰15個常規教學舞步名稱規范度比較見表1。

從表1中可以看出扇形步（Fan）、定點轉（Spot Turn）和紐約步（New York）的舞步名稱統一率均在80%以上，所以這三個舞步名稱的規范應用性較好；而阿萊曼娜（Alemnan）、曲棍步（Hockey Stick）、右陀螺轉步（The Natural Top）、閉式扭臀轉步（Closed Hip Twist）、分式扭臀轉步（Open Hip Twist）、交叉基本步（Cross Basic）、手接手（Hand To Hand）、古巴破碎步（Caban Breaks）和高級扭臀步（Advanced Hip Twist）的舞步名稱統一率為60%～80%，這些舞步名稱的規范應用程度一般；套索轉步（Rose Spinning）和甜心步（Sweet Heart）的舞步名稱統一率在60%以下，所以這兩個舞步名稱的規范應用程度較差。為了預估出整體規范應用程度，通過Excel算出15個恰恰基本舞步名稱統一性的平均值為72.33%，表明拉丁舞舞步名稱在所調查地區業青少年余培訓機構的規范應用程度一般，需加加強拉丁舞舞步名稱的規范應用程度。

表1 恰恰15個常規教學舞步名稱規范度比較 n=100

2.2 拉丁舞舞步名稱多樣性分析

恰恰15個常規教學舞步名稱多樣性見表2。

由表2可知，幾乎每一個列出的舞步都有一個或多個名稱或俗稱，造成舞步名稱的多樣性較高，大大降低了舞步名稱的規范程度。所以教師與學生應該加強對舞步名稱的重視程度，不論是教授或是記憶過程中，都應按照最新的教材的讀法與寫法，認真仔細的學習各舞步名稱。

2.3 影響拉丁舞舞步名稱規范應用程度的因素

2.3.1 舞步名稱的翻譯 20世紀 80年代初期，國際體育舞蹈正式傳入我國。正如其他泊來品（如柔道、芭蕾舞）一樣，國際體育舞蹈的外語術語在國內的比賽與教學中被規范的使用。但我國尚未形成一套完整的較規范的體育舞蹈漢語術語體系。由于翻譯的方式存在偏差，造成了舞步名稱的多樣性，降低了舞步名稱的規范程度。

2.3.2 教師學歷及接受培訓情況 教師在學生教育過程中起主導地位，是以他的知識能力以及人格因素對學生施加影響的，因而教師合理的知識結構和教學能力，有助于充分發揮教師在教學過程中的主導地位。尤其是在舞步名稱和理論教學中，教師占最主要的地位，而學生在學習技術動作時，是教師、學生雙主體地位。所以教師自身的綜合能力十分重要。

2.3.3 舞步認知程度 除了舞步名稱的多樣性較高會影響名稱規范應用程度之外，舞步名稱的認知程度較低也會造成名稱規范應用程度較低。

2.3.4 不規范的記憶方式 除了教師的課堂規范教學，學生的課下學習的方式也會影響到舞步名稱的規范性高低。對于舞步名稱的記憶與學習方式大部分學生會選擇向專業教師請教或者在網絡或視頻中尋找答案。王維麗在《如何科學規范舞蹈教學》中提出良好的舞蹈表演必須依靠理論知識指導才能獲取更加突出的成績。通過深入學習舞蹈理論知識，才能做到“知其然，更要知其所以然”。

表2 恰恰15個常規教學舞步名稱多樣性

2.4 目前教學存在的問題

2.4.1 規范應用程度影響教學效果舞步名稱的規范性較低，無論是在教學上或者是在學生的日常學習交流中，都會引起種不同程度的問題。對于學生來說，有的學生時常發現不知道教師所說的舞步名稱為哪一個舞步，甚至因為舞步名稱的認知度不同與舞伴之間發生爭執，不利于交流，還有學生時常記不住偏難偏長的舞步名稱。對于教師來說，他們認為舞步的多樣性較高會影響教學質量和教學實踐，尤其是針對年紀較小的學生。

2.4.2 教學手段不夠豐富 隨著教學改革的不斷深入、素質教育的全面實施，教學現代化已經進入了課堂教學，特別是多媒體教學的合理運用，使教學效果明顯提高。在教學過程中，教師的教學手段大多停留在自己示范、講述，學生跟隨、記憶的層次上。這不僅導致教學效率低下，也不利于學生的積極性和主動性，不利于舞步名稱的學習和記憶。

2.4.3 教材選擇不合理 對于業余青少年愛好者來說，選擇適合自己的教材是十分重要的。由于專業藝術類院校的教材內容相對來說強度大、要求高、專業性強，使用同樣的教材培養不同層面的學生是不全面和不規范的。

2.4.4 缺少重點知識的板書及掛圖通過訪談，一些教師和同學提出在體育舞蹈場地往往只是單一的舞蹈動作教學，缺少重點知識的板書，學生沒有辦法更直觀、更準確地了解到所學的知識。教師應該將正確的中英文名稱進行板書，或者將重要的知識通過掛圖的形式使學生可以反復參考學習。

3 建 議

3.1 全面提高教師綜合素質，加強對理論知識的重視

為了加強拉丁舞教師的綜合素質能力，每年應該在全國各城市和領域開展拉丁舞教師培訓，不但能增強教師的技術技能，還能將每位教師的理論知識（包括舞步名稱）得到專業的規范化、統一化。應加強教師們對舞蹈理論知識尤其是舞步名稱的重視，提高舞步名稱的規范程度。

3.2 教材的合理編寫并使用豐富的教學手段

有關部門應該根據不同背景不同程度的學生編寫不同的教學教材，如專業藝術院校教材、普通高校教材、普通培訓機構教材等。這樣不但能提高舞步名稱規范，增強理論知識的一致性，還能不同程度地提高各類學生的綜合水平。除此之外，應將多媒體元素添加到平時的課堂當中，將更多的理論知識在多媒體中體現。通過多媒體和教師自身結合的教學手段將所學知識更直觀地呈現給學生，增強學生的學習記憶能力。

3.3 采取合理的教學方式并適當添加板書

由于我國學習拉丁舞的人數較多，年齡差異較大，在教學方式上不能一成不變。面對不同年齡段的學生應采取不同的教學方式。對于接受能力強的青少年，在舞步名稱的學習上應采取雙語同時教學，既教授中文名稱也教授英文名稱；對于其他接受能力較弱的學生應該重點強調中文名稱的重要性，在課上重復教授的每一個舞步名稱，并在教學過程中將重要舞步名稱的正確書寫方式通過板書的形式呈現給每一位學生。

［1］史國生. 論體育運動競賽名稱之規律［J］. 南京體育學院學報：社會科學版, 2005（6）.

［2］張清澍, 陳瑞璋, 伏宇軍. 體育舞蹈［M］. 北京：北京體育大學出版社,1997.

［3］王維麗. 如何科學規范舞蹈教學［J］. 吉林畫報：教育百家 B, 2013（10）：35-35.

［4］王昊, 楊振軍, 羅巍. 體育舞蹈教學方法的探討［J］. 武漢體育學院學報, 2003, 37（6）：124-126.