微課在中小學體育中的建設與應用研究

肖博文

（阜陽師范學院體育學院，安徽 阜陽 236037）

1 微課及體育微課的產生

微課是在線虛擬教學模式。微課是慕課的基礎，微課教學方法讓學生在教和學的空間與時間條件限制下，獲得知識的渠道靈活和多樣。近年來隨著信息化技術的迅速發展，特別是從互聯網到移動互聯網到云技術再到大數據，創造了跨時空的生活工作和學習方式。信息化教學革新了教育形式，增強了學生學習的開放性，增強了一線教師教學的積極性。

1993年，美國北愛荷華大學Dr.McGrew教授提出“60秒課程”（60-Second Course），并希望在一些非正式場合推廣相關科學知識。1995年，英國納皮爾大學T.P.kee提出“一部分課堂”（The One Minute Lecture）概念，即讓參與課堂教學的學生根據某一專題進行時長約一分鐘的演講。1997年，新加坡教育部啟動首輪教育信息化規劃，投資20億新元進行學校和信息技術的整合，并在1998年開始微課教育（lessons micro）,課程一般為30分鐘。2001年麻省理工學院實施OCW計劃推出微型教學視頻。2008年，美國新墨西哥州David Penrose教授提出“微課”概念（Microlecture）。同年，大規模在線課程（Massive Open Online Course, MOOC）誕生。2007年可汗學院網站用視頻解答問題，超過50%的美國小學采用可汗學院的微課程進行自主學習。2009年彭羅斯將微課應用到課程中,并取得了很好的效果，在文章《These Lectures Are Gone in 60 Seconds Minute-long talks find success at a communitycollege》中,還提出了制作微課的5個步驟：（1）羅列1小時概念；（2）寫出15分鐘介紹；（3）錄制3分鐘視頻；（4）設計閱讀任務；（5）上傳視頻使用。Morris將微課與網絡課程相結合，為現實課堂教學模式提供一種新思路。Sweet，Dawn在《Microlectures in a Flipped Classroom：Application, Creation and Resources》一文中，在分析微課在教師教學和學生課堂交流討論優勢的基礎上，為微課的制作與應用提供一系列資源。2010年8月，比爾·蓋茨在世界經濟合作與發展論壇（Techonomy Conference）上預言：“未來5年，網絡將成為最好的學校”。

2011年，由塞巴斯蒂安·特隆和彼德在斯坦福大學開設的《人工智能導論》的免費課程在190個國家注冊人數已經超過16萬，課程開放無門檻，任何人只要有互聯網都可以注冊學習。在線的學習者可以在線看視頻交作業、互評并參加考試。Courses課程，指微課是一個完整的教學模式，有反饋、作業和考試證書。

在美國，很多類似微課的網站也在開放相似的課程。例如，Udemy提供的課程側重于Excel的制作以及高科技電子產品如iphone的自帶相機使用和操作方法。不同的是，教學主體不是大學教授，而且大部分的課程需要付費。K han Academy 網站則提供了4 000多個多學科的簡短視頻。對于美國國務院而言，微課具有特殊的意義，它可以讓世界任何角落的學生參與到美國教育中來，激勵學生赴美國參與大學討論和求學。

隨著慕課的發展，MOOC納入美國教師培訓系統，教師可通過自身努力學習，免費獲取coursera證書。2014年11月19日，Coursera與美國退伍軍人事務署達成合作，轉讓退伍軍人學習數據科學、企業管理，提高就業競爭力。

英國國家教育部更是將“微課”作為職業教育，相關的教育機構與微課搭建開放課程平臺。英國開放大學副校長馬丁·賓（Martin Bean）認為微課是數字店面（Digital store front），各個學校可以用此做招生宣傳。

2 我國中小學體育微課的建設現狀

我國國內微課的相關研究是從2010年才開始，從這一時期開始，我國中小學學者，中小學一線教師等都對微課進行了不同程度的研究。

短短的幾年里微課在我國蓬勃發展，中小學方面推進的翻轉課堂，MOOC的瘋長，微視頻作為它們的載體大有后來居上之勢，一發而不可收。

現階段，在國內對微課有不同的理解和定義下，教師們勇于實踐，不斷探索、反思和總結，出現了一大批優秀的微課，出現在網絡上和國內舉辦的各種比賽中，隨著時間的推移，相信在各種比賽中會出現更優秀完善的微課。同時，有關微課課題被立項數量也越來越多，對促進中小學教師的教學和研究都起到了重要的指導和引導作用。2016年1月22日，華南師范大學的焦建利教授在珠海市北京師范大學珠海分校做了報告《互聯網+教育時代的學習革命》，焦建利認為微課可以輔助學生在線學習、擴充學習資源、促進教師和學生共同進步。這樣就合理的總結出了微課在當今課堂中的優勢。參加會議的部分教師和微課研究者表示，混合型學習方式早已成為國外教學的模式，而微課正是連接我國傳統課堂和國外現今教學思想的紐帶。

體育微課的發展也在這一潮流中初見端倪。體育作為教育的重要組成部分，微課這一新事物的出現，也給體育注入了新活力。應該說它的誕生在體育領域特別是在體育的“教”與“學”方面具有重要的促進作用。這種與數字化完美結合的呈現形式，在提高學生的學習積極性和興趣方面注定會受到學生的喜愛。體育學習與其他文化課學習的不同之處在于“腦力”與“體力”的不同，而體育學習更依賴于“腦”“體”的結合，體育微課這種多媒體視頻形式的誕生能對體育學習起很大的幫助作用：（1）幫助學生有效預習。運動技能掌握的開始階段就是要有一個良好的認知，微課這種學習資源恰恰迎合了學生的這種需要。（2）體育微課可以幫助學生鞏固復習。善于“琢磨”的學生進步是非常快的，因為他們的學習常常少走彎路，這種“琢磨”其實就是接收、溫習、鞏固、消化知識的過程，體育微課的視頻資料可以反復播放、重復利用，有效的幫助學生加深對內容的理解，起到拾遺補漏的作用。（3）體育微課可以幫助學生找到學習的重點，突破難點。體育微課可以幫助學習者獲得詳細的講解和深入的分析，盡快幫助學生找到學習的突破點并嘗試去找到解決的辦法。（4）體育微課可以幫助教師彌補示范的不足。體育教學要的是真功夫，假把式對學生來說是不吃香的。學生完成動作技能靠的是觀察教師的示范，通過模仿、對照，進行訓練獲得的，而教師們由于受年齡、身體、素質等方面因素的影響，運動技能的示范能力有時力不從心，達不到學生所期望的效果，體育微課可以幫助教師有效彌補這方面的缺憾。更難能可貴的是體育微課可以借助演示法、表演法，實現體育的拓展和延伸，使教師想達到而不能達到的教學環節得以實現。

在我國，體育微課的研究尚處在初始階段，對體育微課的定義等理論部分的研究幾乎為零，對于實際制作體育微課的方法性文章幾乎沒有。我國現階段中、小學在轟轟烈烈推行翻轉課堂，大學在推行慕課建設，體育教學推行信息電子化課堂教學，其核心都離不開微課。

3 體育微課的應用

體育微課數量目前在國內比較少，在我們收集的大型微課網站也很難看到有體育類微課參賽。筆者按照體育課的不同形式和課堂教學形式結合參賽微課實例將微課的應用列出，見表1。

表1 體育微課類型

4 結 語

微課是在線虛擬教學模式，是慕課的基礎，在國外開展比較廣泛和普及，歷史也比較長遠，應用的效果比較突出，是一項深受學生歡迎的教學形式。微課這種形式在國內起步較晚，但發展的勢頭較好，在高校蓬勃發展且取得了一定成果。體育微課應運而生，它的出現給體育教學注入了活力，特別是在體育的“教”與“學”方面具有重要的促進作用，注定受到學生的喜愛。體育微課在理論教學、實驗教學、技術教學、戰術演示、運動欣賞、體育宣傳、教學環節等方面都有極強的應用。

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