幼兒園課程“小學(xué)化”現(xiàn)象解析

張亞楠

摘要：良好的早期教育對于兒童的健康發(fā)展影響深遠(yuǎn)。然而，幼兒教育“小學(xué)化”傾向在我國的部分幼兒園中仍然存在。幼兒園課程“小學(xué)化”是幼兒教育中的一個(gè)持續(xù)存在的誤區(qū)，既違背實(shí)施與幼兒發(fā)展水平相適宜教學(xué)的規(guī)律，又戕害幼兒稚嫩而脆弱的身心，不僅不利于學(xué)前階段幼兒基礎(chǔ)性知識的獲得，還會影響幼兒的長期發(fā)展。它的存在有其表面原因，也有深層次的原因。我們需要深刻分析其中的復(fù)雜因素，提出有針對性的解決對策，使幼兒真正體會到童年的天真快樂、幼兒園的愉快美好。

關(guān)鍵詞：課程 小學(xué)化 幼兒園

中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）07-0179-02

近年來，隨著各項(xiàng)幼教政策的頒布實(shí)施、對幼兒教育財(cái)政撥款的傾斜及各地學(xué)前教育二期三年行動計(jì)劃的開展實(shí)施，我國的幼兒教育發(fā)展如火如荼。學(xué)前教育的發(fā)展趨勢是令人振奮的。而即使在當(dāng)前的態(tài)勢下，學(xué)前教育領(lǐng)域仍然存在著一些發(fā)展誤區(qū)，如幼兒園課程的“小學(xué)化”傾向。

一、幼兒園課程“小學(xué)化”的現(xiàn)狀

幼兒教育“小學(xué)化”，指幼兒園在幼兒教學(xué)實(shí)踐過程中，將小學(xué)教育的辦學(xué)宗旨、教育理念、課程資源、教學(xué)模式、管理方法、評估方式以及教學(xué)規(guī)范等應(yīng)用在其中，使得小學(xué)教育的內(nèi)容在幼兒教育中趨于常規(guī)化、狀態(tài)化、普遍化的教育現(xiàn)象。[1]過去，幼兒教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)是外顯而易見的，如個(gè)別幼兒園的小學(xué)式的桌椅擺放方式、分科教學(xué)的課程表、班級授課制式的集體教學(xué)活動等做法。

而隨著《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》的頒布，其中明確指出幼兒園（含學(xué)前班）要根據(jù)不同年齡幼兒的身心發(fā)展水平，科學(xué)制訂保育教育工作計(jì)劃，合理安排和組織幼兒的一日生活。尤其要堅(jiān)持以游戲?yàn)橛變簣@的基本活動，靈活運(yùn)用個(gè)別、小組和集體等多種活動組織形式，促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的提高，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，養(yǎng)成幼兒良好的生活與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。[2]

如今，明顯小學(xué)式的幼兒園教學(xué)模式、管理手段、評估方式已經(jīng)因?yàn)檎叩念C布實(shí)施消失了，但“小學(xué)化”的學(xué)前教育理念仍然存在，其表現(xiàn)方式更加隱蔽，如幼兒園課程自身雖然排除了直接教授拼音字母、漢字的認(rèn)識與書寫、數(shù)字的加減運(yùn)算等超出學(xué)前階段幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的小學(xué)化內(nèi)容，但卻有諸多的幼兒教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)與幼兒園合作，在幼兒園教室內(nèi)以興趣班的形式組織大班幼兒的拼音、識字教學(xué)。看似只是幼兒園提供了場地，借班上課的形式，但此種現(xiàn)象說明幼兒園的教育理念仍然脫離不了揠苗助長的錯(cuò)誤傾向，幼兒園對該現(xiàn)象是有組織、鼓勵(lì)之嫌的。

二、幼兒園課程“小學(xué)化”的表現(xiàn)

幼兒園教育“小學(xué)化”的傾向具體到課程領(lǐng)域主要表現(xiàn)在課程的來源、目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容和實(shí)施方式四個(gè)方面。

（一）課程方案的來源

目前，我國大多數(shù)幼兒園的園本教研仍處于早期階段，沒有完全獨(dú)立編制幼兒園課程的能力，在實(shí)踐中大多采用多種教材參考，經(jīng)過學(xué)期初的年級教研組成員討論之后統(tǒng)一制定幼兒園本園各年級的教學(xué)主題、課程類型、參考教材，再由各班教室按照教材執(zhí)行即可。這種以從現(xiàn)成教材中選擇為主的課程方案，缺乏根據(jù)幼兒的興趣和需要生成的目標(biāo)和內(nèi)容，仍然是脫離幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，由教師硬性規(guī)定的，是讓幼兒來適應(yīng)課程的做法。

（二）課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

幼兒園課程在目標(biāo)設(shè)計(jì)方面多為預(yù)設(shè)課程，更注重目標(biāo)的可控制程度，而忽視目標(biāo)隨情境變化的不斷生成。在活動實(shí)施的過程中，教師片面追求對教學(xué)秩序的把控及每個(gè)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，并不考慮目標(biāo)是否適合幼兒的發(fā)展階段、引起幼兒的濃厚興趣，對幼兒提出的新的興趣點(diǎn)以忽視為主，不能及時(shí)調(diào)整目標(biāo)。另一方面，幼兒園課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)中偏重知識能力和技能目標(biāo)，輕視情感態(tài)度目標(biāo)。情感目標(biāo)的設(shè)置以提高幼兒參與活動的積極性等籠統(tǒng)的目標(biāo)為主，難以與不同的活動類型相結(jié)合進(jìn)行調(diào)整。在活動實(shí)施之后教師也不關(guān)注情感目標(biāo)的完成與否。

（三）課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

當(dāng)前大部分幼兒園采用的都是綜合主題課程，但并沒有形成完整嚴(yán)密的主題網(wǎng)絡(luò)框架。一個(gè)主題內(nèi)部的各領(lǐng)域活動之間并無聯(lián)系，與主題的相關(guān)性也不高，并不能起到與主題相容共生的作用。名為主題課程，實(shí)為分科課程的變式而已。幼兒園課程的內(nèi)容中與兒童生活相聯(lián)系的部分也存在牽強(qiáng)附會的現(xiàn)象，其中設(shè)置的生活情景并不能真正地鏈接起活動的知識點(diǎn)，只是掛一個(gè)某某游戲、幫小動物回家等游戲名稱而已，幼兒并不能真正理解教師的意圖，更無法在生活經(jīng)驗(yàn)與新知識之間建立連接。

（四）課程實(shí)施的方式

當(dāng)前，幼兒園基本上都建立起了以活動為主的課程理念，通過生活活動、集體教學(xué)、區(qū)域活動、自由游戲等不同活動來組織幼兒的一日生活，提供幼兒探索、操作、交流、體驗(yàn)的機(jī)會。但幼兒的活動方式仍然存在以下問題：活動方式仍以教師講授、幼兒模仿為主；活動時(shí)間短暫，幼兒不能重復(fù)探究；活動材料單調(diào)，難以滿足幼兒多樣化的需要；活動中教師控制較多，幼兒如牽線木偶般被動，缺乏對活動的深切體驗(yàn)。

三、幼兒園課程的發(fā)展方向

（一）課程設(shè)計(jì)理念

幼兒園課程開發(fā)目前主要運(yùn)用的是目標(biāo)模式和過程模式。由于這兩種模式在知識觀、兒童觀、教師觀等方面表現(xiàn)出眾多差異，決定了兩種模式之間有互補(bǔ)性。因此，在幼兒園課程的開發(fā)中更強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用兩種模式。[4]在課程設(shè)計(jì)的過程中，要堅(jiān)持學(xué)習(xí)者中心取向，從幼兒的興趣和需要出發(fā)設(shè)計(jì)課程；考慮到幼兒的全面發(fā)展和社會的發(fā)展需要，遵循國家統(tǒng)一課程的要求，課程建設(shè)要遵循前瞻性、整體性、立足幼兒的立場、與社區(qū)教育相融合。

（二）課程內(nèi)容

在學(xué)前教育過程中，要在實(shí)踐層面切實(shí)貫徹以游戲?yàn)橹鳎層變涸诨顒又刑剿魇澜纭@取經(jīng)驗(yàn)，以保持其好奇心和想象力，不斷發(fā)展自己的身體、認(rèn)知、社會性及情感等方面，為今后的長遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

教育內(nèi)容回歸生活。幼兒園更多是通過環(huán)境、氛圍、人際交往等方面發(fā)揮隱性課程的作用，逐漸引導(dǎo)課程內(nèi)容回歸兒童的生活本身，不是由成人主觀想象和決定的，而是周圍的真實(shí)生活世界，它對兒童的成長發(fā)展價(jià)值重大。

（三）課程實(shí)施方式

活動為幼兒提供了可以實(shí)現(xiàn)主體與客體相互作用的條件，讓幼兒真正地“動”起來，動態(tài)參與到獲取直接經(jīng)驗(yàn)的過程中來，兒童才能變內(nèi)隱為外顯，以達(dá)到真正有效地與環(huán)境、他人互動，學(xué)會交往，認(rèn)識周圍的世界。因此學(xué)前課程的實(shí)施應(yīng)重視學(xué)生的“做”，即學(xué)生的時(shí)間獲得。

幼兒園的一日生活主要是生活、游戲和工作三類活動，它們應(yīng)該方向一致，共同促進(jìn)幼兒在各自原有水平上的身心發(fā)展。因此，首先，教師要提供幼兒選擇活動方式的自由，盡量減少統(tǒng)一組織的集體活動，以避免幼兒消極等待的現(xiàn)象。其次，教師要保證幼兒活動時(shí)有足夠的實(shí)踐，給幼兒探索、試誤的機(jī)會，兒童才能有深層次的提升。再次，活動離不開其材料載體，教師注意為兒童提供數(shù)量充足、種類多樣、質(zhì)量安全與衛(wèi)生有保障的材料，同時(shí)盡量增加自然物和廢舊物品的利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張平和.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對策探討[J].中國校外教育上旬刊，2012（4）：142.

[2]教育部.教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfIIes/moe/s5972/201201/129266.html.

[3]張娜.從一則案例透視學(xué)前教育課程中的“小學(xué)化”現(xiàn)象[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）：95.

[4]蔣文飛.幼兒園課程小學(xué)化的現(xiàn)狀及分析[C].2012 International conference on Education Reform and Management Innovation，2012（12）：4.

[5]李季湄.關(guān)于幼兒園課程的幾個(gè)問題——幼兒園教育目標(biāo)、課程目標(biāo)及其課程模式[J].學(xué)前教育研究，2001（1）.

[6]張麗莉.回歸生活的幼兒園課程研究[D].南京師范大學(xué)，2004.

[7]王春燕.學(xué)前教育價(jià)值取向的百年追思與啟示[J].學(xué)前教育研究，2011（9）：36.

[8]郭元祥.教育是慢的藝術(shù)[J].今日教育，2008（5）：1.

[9]陶金玲.私營幼兒園課程小學(xué)化現(xiàn)象解析[J].學(xué)前課程研究，2007（3）：43-45.

責(zé)任編輯：景 辰