中職建筑工程施工專業借鑒“業本學習”理念的探討

穆雪

摘要：我國中等職業教育的重任是培養具有基本的專業技能，在生產、服務、管理一線具有相稱的生產工作執行力的人才。“業本學習”理念來自英國職業教育的實踐，是一種工學交替的教學形式。分析和探究“業本學習”理念與模式及其在我國中職建筑工程施工專業教學中的應用推廣，對于培養中職學生對建筑工程施工崗位環境和完成任務的能力需求，充分履行中等職業學校辦學目標具有實踐意義。

關鍵詞：建筑工程 施工專業 業本學習 工學交替

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）07-0173-02

在國家大力發展職業教育，大批量培養具有基本專業技能，在生產、服務、管理一線具有相稱的生產工作執行力的人才的導向下，我國職業教育改革朝著這個方向改革發展，并取得了明顯的變化。“業本學習”理念來自20世紀90年代英國職業教育的探索和實踐，是一種工學交替、工讀結合的教學形式。分析和探究“業本學習”理念與模式及其在我國中職建筑工程施工專業教學中的應用推廣，就在于強調和凸顯職業學校辦學對學生培養的實務操作能力，給予學生學習過程以真實的“業本場景”再現和“業本實務”鍛煉，對于培養中職學生對建筑工程施工崗位環境和完成任務的能力需求，充分履行中等職業學校辦學目標具有實踐意義。

一、“業本學習”的理念、模式和特點

（一）“業本學習”的理念

就字面理解，“業本”即以職業為本，將“業本”冠之以學習，就是在限定學習的狀態，是在為了滿足職業的需要而學習，或者說成是為仿真職業需要而學習，其實質是將學習和工作實踐聯系起來，有明確實踐目的的學習，將知識和技能的學習與培養學習者的職業能力結合起來、統一起來。

“業本學習”理念取之英國職業教育的人才培養理念，興起于20世紀90年代英國職業教育之中，是“學生為本”教學理念下職業教育的具象化，將學生的學習活動和職業能力的培養建構在學校課堂教學與企業工作崗位的交替作用下；是“學習為本”泛指教學理念下學生職業素質如何養成的特質，打破了以學校學習為主，輔之實踐教學的理念，打破了理論先行，實踐鍛煉在后的職業教育的傳統模式，以邊學習，邊實踐，邊實踐、邊學習的學習和實踐的交互式來培養鍛煉學生的職業素質。“業本學習”理念是重視職業實踐的理念，是教學習和實踐貫通于學生職業教育在校教育乃至終身職業素質提升的教育理念，是對我國職業教育所探究的“學中做”“做中學”“理實一體化”教學理念的重新定位和精準定位，濃縮的理念表述即：以工作為基礎學習。或表述為在工作中學習。

（二）“業本學習”的模式

“‘業本學習相當于一種定向的人才培養模式，‘業本學習模式一定要滿足以下要點：（1）‘業本學習一定要有一個特定的、具體的工作場所，使學生可以在這個工作環境中從事工作和學習；（2）‘業本學習一定要有一個專門的指導過程，學生進行工作和學習是在他人指導下完成的，而不是學生自己領悟學習的過程；（3）在‘業本學習的課程結束后，學生會離開當時的學習環境”[1]對于“業本學習”模式亦有研究者聯系教師的職業培養和再教育發表了這樣的觀點：“業本學習是一個問題不斷生成并不斷得到更好解決的過程，在學習內容上沒有固定的標準，不受教育機構、學科課程或專業知識結構的限制，但工作經歷中習得的這些能力比書本導向的、他人主導的、抽象的教授方式更有利于教師的專業成長。”[2]

具體分析對于“業本學習”模式所闡述的代表性觀點，有理由歸結這種教學模式為立足于時間學習的工學一體化教學模式。

（三）“業本學習”的特點

“業本學習”的特點有四：協商性、合作性、生本性、實務性。協商性是學生、教育培訓機構（學校）、企業三者的協商，三者協商的前提是相互滿足需求，學生滿足習得技能的需求，教育培訓機構（學校）滿足辦學需求，企業滿足培養后備人力資源和履行社會責任的需求，協商的成果是達成培訓協議，一培訓協議作為學生“業本學習”的執行文件并規范三方的責任和義務，達成三方的協作目的。合作性亦是學生、教育培訓機構（學校）、企業三者對于學生職業技能培養的合作，是一種“校企合作”性質的合作，教育培訓機構（學校）與企業要確定明確的合作伙伴關系，建立明確的合作計劃，規定出明確的合作收益，以計劃性規范合作實踐，保證合作預期效果的實現。生本性是“業本學習”的主要特點，凸顯“業本學習”的本質是為學生的職業能力培養服務，是對每一名學生職業生涯規劃的量身定制。也即學生可以根據自己的個性化要求提出對培訓機構或學校與企業所合作制訂的“業本學習”課程和計劃方案的調整想法，對于學生的合理要求培訓機構或學校與企業毀于一采納，通過“業本學習”取得的專業注冊資格是滿足于學生的自我思考和自我設計的，所以，更能夠調動學生的積極性和更能夠適合學生的職業發展。實務性也即時間性，“在‘業本學習的模式下，學生會完全處在實際的工廠生產環境中，平常接觸到的都是真實的工作實踐，也就極有可能遇到企業生產中的一些突發性的問題或事故，這對學生說來是一種非常寶貴的學習財富，能在突發性的企業生產實踐中快速成長，了解更多關于企業生產的應急處理方式，掌握企業生產經營過程中應當特別注意的問題，獲得更多的實踐性的操作學習經驗。”[3]

二、“業本學習”理念對中職建筑工程施工專業教學的啟示

（一）培養模式的改革

中職建筑工程施工專業教學所要完成的教學任務是向學生傳授專業基礎知識和操作實務能力，無論是專業基礎知識還是專業實務能力都并非是通過講課的方式才能夠完成的，都必須通過現場的體驗和現場的操作來真實學生理論聯系實踐的體驗和增長實際操作的能力。盡管“學做結合”和“理實一體化”職業教育培養模式已經在取代傳統的以教師的說教為主體的傳統模式，但“業本學習”理念進一步解放了這個基礎上的中職學校人才培養模式的概念認同與視界，可以考量采納“業本學習”理念，進一步探討以實習為主、以企業崗上鍛煉為主的“學徒制”人才培養模式。尤其對于中職學校的建筑工程施工專業教學說來，不同于高職學校的這方面的專業教學目標，也更不同于普本高校的這方面的專業教學目標，學生所需要具備的專業素質更具象于一線工人，當然也會具象于中等技術人員，能干活會干事的“能工巧匠”更符合中職學校該專業所培養的學生所應具有的本分，那么，以“業本學習”理念改革培養模式實有必要。

（二）提高學生的學習興趣和學習能力

中職學校由于學生入學門檻太低的原因，致使生源普遍素質一般，學習習慣不佳，學習毅力的自律性較差，這就給學生的專業學習效率造成了阻礙。必須承認一些學生是抱著學習一技之長的心理到學校求學的，也很有一些學生是到學校來“混日子”的，現有的學習模式不足以提高學生的學習興趣和學習能力。以“業本學習”理念和模式提高學生的學習興趣和學習能力成為可能，因為這種學習理念和學習模式下，學生的學習樣態更顯現為在做中學，做是實實在在的一時一事的做事情，鍛煉專業技能，這樣的做中學較之學校慣用的學后做明顯不同，可以使學生擺脫不愿意學習和學習不好的心理暗示，進入到“我會做”和“我能學會做”的心理暗示下，進而有效激發學生的價值感、成就感，把學生從被管理者上升到主動參與者、創造者，把教師從管理者轉變為引導者、評判者，把管理轉變為培養學生的自律性和團體協作精神。

（三）給予了“校企合作”的新樣板

“校企合作”已經在中職建筑工程施工專業教學中實行，但是尚停留在學校計劃和學校“熱”，企業必須有學校“傳導熱”的現狀，也即企業對“校企合作”缺乏積極性。“業本學習”理念為中職建筑工程施工專業的“校企合作”提供了新樣板，也即學生“學徒制”的“校企合作”樣板，以學生的拜師學藝和長時間的企業實踐鍛煉及其獲得企業崗位技能認定來達成對學生專業技能的培養，更能體現企業與學校合作育人的價值。

三、結語

中職物理教學需要創新教育模式和教學方法。“業本學習”理念對于創新中職物理教學模式和教學方法具有實踐意義，值得在中職建筑工程施工專業教學實踐中進行積極的嘗試，并進一步摸索和積累經驗。

參考文獻：

[1][3]李燕娜.英國職業教育中的“業本學習”的啟示[J].中外企業家，2017（8）：178+185.

[2]呂曉娟.業本學習 教師專業成長的新路徑[N].中國教育報，2015-12-25.

責任編輯：劉 健